時明榮（上海石化工業(yè)學校，上海 201512）

1 微課的概述

在微時代，利用移動設(shè)備刷微博、看新聞、看視頻已成為人們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡囊徊糠?。隨著信息與移動通信技術(shù)的快速發(fā)展，與當前廣泛應用的眾多社會性軟件（如博客、微博、微信等）一樣，微課程具有無限的發(fā)展?jié)摿?。微課程以短為特色，雖然它在廣度、深度和復雜度方面還存在不足，但是它能夠滿足學生對不同學科知識點的按需選擇學習、個性化學習和微型移動學習的需求，既可查漏補缺又能強化鞏固知識。

所謂微課程是指有明確的教學目標，在10分鐘以內(nèi)，集中說明一個問題或核心內(nèi)容的教學音頻或視頻。微課程以教學時間短，重點突出，容量小和“情景化”教學而聞名[1]。

微課的理念最早是由英國納皮爾大學（Napier U－niversity）的T.P.Kee所提倡的一分鐘演講和美國北愛荷華大學（University of Northern Iowa）教授McGrew所提倡的60秒課程而發(fā)端；而微課程這個概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師、學院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋提出的；在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源—“微課”；深圳市龍崗區(qū)教師進修學校的李玉平老師“微學時開發(fā)了一系列微課程，以數(shù)字故事的形式講述了教學中很多十分有意義的變化，打開了微課程在國內(nèi)的知名度[2]。

2 《配送作業(yè)實務(wù)》課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 《配送作業(yè)實務(wù)》課程教學現(xiàn)狀

中職教育的任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才，較強的動手能力是中職生的優(yōu)勢，在中職的課程體系中有相當一部分是“實務(wù)”課程，此類課程就是為培養(yǎng)學生動手能力而設(shè)的，《配送作業(yè)實務(wù)》就是其中一門課程[3]。隨著新課標的改革，中職《配送作業(yè)實務(wù)》課程打破了傳統(tǒng)的學科教學體系的制約，嘗試采用小組活動、項目教學法、案例教學法等手段，教學效果有所改善，但是，由于《配送作業(yè)實務(wù)》課程本身涉及面廣，基本涉及了配送的各個方面，教師在講解過程中為了保證教學的連貫性及完整性，只能蜻蜓點水，沒辦法把所有知識點的內(nèi)涵展示給學生；學生對知識點掌握不透徹，做課堂活動往往拘于表面形式；加上中職學生本身的學習基礎(chǔ)薄弱等問題，課堂教學的有效性可想而知。

2.2 《配送作業(yè)實務(wù)》課程教學存在的問題

通過上面的分析可以看出，中職《配送作業(yè)實務(wù)》教學中存在一些比較突出的問題。

第一，教學體系不完善[4]。中職《配送作業(yè)實務(wù)》作為一門專業(yè)課程，知識面比較廣，涉及配送的方方面面，課程開設(shè)時間不長，還沒有形成完善的、符合學生實際的課程體系。而且?guī)熧Y力量比較單薄，很多教師都不是科班出身，本身對課程知識一知半解。

第二，學生學習的積極性不很高。雖然中職學生對新事物充滿了好奇，但是《配送作業(yè)實務(wù)》作為一門考查課，不能引起學生的重視；很多學生基礎(chǔ)薄弱，教師布置的小組合作等活動往往缺乏情景導入，學生害怕上此門課程；《配送作業(yè)實務(wù)》作為一門綜合性課程，知識點多，涉及面廣，學生望而卻步。所以，學生整體表現(xiàn)出對該課程學習興趣不高，主動性缺乏。

第三，教學方式比較陳舊。雖然嘗試采用小組活動、項目教學法、案例教學法等手段，但在實施課堂活動時，教師往往通過ppt等方式下達任務(wù)及項目要求，要求學生通過搜集信息，制定方案等過程后實施活動，無法激起學生的學習興趣。在教學過程中，過多的強調(diào)知識的傳授，忽略了學生實際操作能力的培養(yǎng)。

3 微課程在中職《配送作業(yè)實務(wù)》教學中的運用意義

通過分析中職《配送作業(yè)實務(wù)》的現(xiàn)狀及存在問題，可以看出，中職《配送作業(yè)實務(wù)》教學的針對性、目的性不強，課堂的吸引力及感染力也比較弱，教學的效率及效果比較低。而微課程作為一種新的教學資源，運用在中職《配送作業(yè)實務(wù)》教學中具有積極的作用。

3.1 有利于《配送作業(yè)實務(wù)》教學實踐的開展

物流技能的形成離不開實踐操作，學生只有在不斷的實踐中成長。微課程以一個問題或者一個知識點為出發(fā)點，激發(fā)學生學習的激情，通過作品制作與展示，體驗滿足感與成就感，進一步激勵學生學習的自信心與參與熱情；微課程將學習主動權(quán)交給學生，引導學生積極參與到教學過程中，讓學生真正成為學習的主人，教師的教學也能做到“授人以漁”。

3.2 有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力

中職學生層次不同，有些學生接受的快，有些學生接受的慢；中職學生學習習慣也不同，有的學生課前有預習新知識的習慣，有的學生沒有課前復習的學習習慣。通過微課程學習，學生根據(jù)自己的個性化學習需求，制定屬于自己的學習計劃，這樣不僅可以幫助學生查漏補缺，又可以幫助學生強化所學知識，從而強化學習效果。微課程的內(nèi)容針對性比較強，往往圍繞某一個知識點，學生在看完后，可以清楚地回想起課堂講授的內(nèi)容，有利于學生對知識點進行深入思考，質(zhì)疑問題，自我評價與反思，有助于學生自學能力的培養(yǎng)。

3.3 有助于教師教學能力的提高

作為一種重要的教學資源，微課程的運用除了可以增強教學效果，還可以使教師革新自己的教學方法。教師從微課程中得到啟發(fā)，完善自己已有的課堂教學資料；可以將一些典型的微課程資源遷移到自己的教育教學之中，豐富自己教學的內(nèi)容，改進教學的方法及手段，從而快速提升課堂教學水平，增加學術(shù)及人格魅力，促進自身專業(yè)成長。

4 結(jié)束語

微課程是一種基于計算機技術(shù)的新型教學資源，其總體水平處于初步發(fā)展階段，相關(guān)的微課程模式也處于探索期。在以后的教育教學改革過程中，仍然需要根據(jù)課程資源的發(fā)展特點，充分發(fā)揮計算機多媒體技術(shù)的應用平臺價值，積極開發(fā)多種體現(xiàn)多媒體教學與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的微課程體系。要以微課程資源開發(fā)為教育改革的突破口，促進其更廣泛應用，尤其是探索形成微課程的建設(shè)與一體化技術(shù)支持服務(wù)體系，促進教育教學改革的深入發(fā)展和教育信息化的不斷發(fā)展。

微課程的針對性很強，對于單個知識點的講解更加透徹，微課程能夠充分調(diào)動學生學習積極性、創(chuàng)造性和主動性[5]。而中職《配送作業(yè)實務(wù)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，存在教師重視不夠等方面的問題。微課程的運用可以有效地提高教師教學與學生學習的效率與效果，值得廣泛運用。最后，希望本文的研究能為相關(guān)的工作者及研究人員提供一定的借鑒與參考價值。

[1]王文濤.初中地理“微課程”設(shè)計初探[J].中學地理教學參考，2013(10):8-10.

[2]康紅娜，馮軍，姚奇志.“微時代”下的微課藝術(shù)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013(12):201-203.

[3]張顯春.提高中職《營銷實務(wù)》課程教學有效性的實踐探討[J].現(xiàn)代閱讀，2012(6):51-52.

[4]劉英.中學數(shù)學微課程設(shè)計與應用研究[M].上海：上海師范大學出版社，2013.

[5]王國輝.微課在高中信息技術(shù)教學中的應用淺析與優(yōu)化[J].中國教育技術(shù)裝備，2013(11):94-95.