盛冀萍

（云南體育運(yùn)動職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 云南 昆明 650228）

體育教師心理資本現(xiàn)狀的調(diào)查研究與分析

盛冀萍

（云南體育運(yùn)動職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 云南 昆明 650228）

以云南省紅河州232名體育教師為研究對象，對體育教師的心理資本水平的現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，在此基礎(chǔ)上采用描述統(tǒng)計、單因素方差分析，多因素方差分析、簡單效應(yīng)分析等統(tǒng)計方法進(jìn)行了深入全面分析。研究結(jié)果表明：體育教師的整體心理資本水平較好，心理資本在職務(wù)和教齡上的主效應(yīng)顯著，心理資本在職務(wù)和教齡上的交互效應(yīng)顯著。最后，通過分析對提升體育教師的心理資本提出了幾點建議，以起到指導(dǎo)和借鑒的作用。

體育教師；心理資本

1 心理資本的概念與結(jié)構(gòu)

1.1 心理資本的概念

目前，關(guān)于心理資本的概念有許多，學(xué)者們分別從不同的視角對其界定，如積極心理學(xué)視角、人格心理學(xué)視角等，隨著越來越多的學(xué)者對心理資本的關(guān)注，其概念也越來越清晰，本文主要介紹三個視角的心理資本概念。

經(jīng)濟(jì)學(xué)家Goldsmith, Veum和Darity[1]等從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角出發(fā)，認(rèn)為心理資本是個體在早年生活中形成的相對穩(wěn)定的心理傾向或特征，包括個體的自我知覺、工作態(tài)度、倫理取向和對生活的一般看法，這些特征可以反映一個人的自尊感并可以支配人的動機(jī)和工作態(tài)度。

Luth1ans等人從積極心理學(xué)的視角出發(fā)來界定心理資本，他們對心理資本的界定是目前認(rèn)可度較高并且應(yīng)用相對廣泛的，他[2]從積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為心理資本指人的積極心理狀態(tài)，主要包括自信或自我效能、希望、樂觀和韌性四個方面。自信指相信一個人的激發(fā)認(rèn)知資源能力可以獲得具體產(chǎn)出的信念；希望指有著強(qiáng)烈的愿望和途徑實現(xiàn)目標(biāo)的積極動機(jī)狀態(tài)；樂觀指有一種把積極事項歸因于內(nèi)部、永久性和樸實原因的解釋方式；韌性指對于逆境、沖突、失敗甚至成功中快去回彈或恢復(fù)過來的能力。他們認(rèn)為認(rèn)為只要付出足夠多的努力并且鍥而不舍就會獲得成功，并能進(jìn)行積極歸因；遭遇困難時，能夠較快的從困境中恢復(fù)過來，面對具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時能夠充滿激情和信心。

letcher等[5]認(rèn)為心理資本就是人格特質(zhì)，而Cole[3]認(rèn)為心理資本是一種影響個體行為與產(chǎn)出的人格特質(zhì)。

1.2 心理資本的結(jié)構(gòu)

心理資本的結(jié)構(gòu)目前主要分別一階單因素結(jié)構(gòu)和二階雙因素結(jié)構(gòu)，一階單因素的目前大致有四種觀點，第一是Goldsmith[4]的二維度說，他認(rèn)為心理資本由自尊和控制點兩個因素構(gòu)成；第二是 Luthans[5]的三維度說，他認(rèn)為心理資本由希望、樂觀和堅韌性三個維度組成；第三是Luthans，Youssef及Avolio[6]提出了四維度說，他們認(rèn)為心理資本由自信(自我效能)、希望、樂觀和堅韌性四個維度組成；第四是多維度說，如國內(nèi)學(xué)者田喜洲[7]認(rèn)為心理資本的結(jié)構(gòu)維度主要由希望、樂觀、主觀幸福感、情緒智力、韌性、公民組織行為等六個方面組成。

其次是二階雙因素結(jié)構(gòu)，國內(nèi)學(xué)者柯江林、孫健敏和李永瑞[8]經(jīng)過調(diào)查研究形成了一個新的本土心理資本的結(jié)構(gòu)概念，它包含事務(wù)型心理資本與人際型心理資本兩方面，其中事務(wù)型心理資本接近于歐洲所提出的心理資本的概念，而人際型心理資本則具有本土特色，更適用于我國，所以本文采用雙因素結(jié)構(gòu)的心理資本結(jié)構(gòu)對體育教師進(jìn)行心理資本的測試。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本研究采用云南省紅河州37所中學(xué)的體育教師進(jìn)行調(diào)查，采取隨機(jī)取樣原則，發(fā)放問卷300份，回收問卷份267，回收率為89%，有效問卷232份，有效率為86.89%。

2.2 研究方法

本文主要采用文獻(xiàn)綜述法、 問卷調(diào)查法及統(tǒng)計法。首先研究檢索了CNKI、Wangfangdata、Springlink等數(shù)據(jù)庫中近5年的國內(nèi)外關(guān)于心理資本及體育教師方面的相關(guān)文獻(xiàn)，并采用橫斷面研究，通過調(diào)查問卷的方式對云南省體育教師進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查，從而獲得研究所需的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。最后對心理資本的問卷進(jìn)行信、效度分析，并采用、描述統(tǒng)計、單因素方差分析、多因素方差分析和LSD事后檢驗等心理學(xué)統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確有效的分析。

2.3 研究工具

本文采用吳偉炯、劉毅等人于2009～2012年間編制的《中學(xué)教師心理資本量表》，該量表具有中國本土文化背景，首先，經(jīng)過先后對1566名、2280名中學(xué)教師進(jìn)行訪談、調(diào)查，項目分析、探索性因素分析、信效度分析以及驗證性因素分析等，最后得到該問卷具有較高的信度和效度。

該問卷成由32個項目組成，包括兩個維度：事務(wù)型心理資本與人際型心理資本、八個因素：希望、樂觀、堅韌、自謙、感恩、利他、情商和信心，采用五點計分，程度分別為：非常不同意、不同意、不能肯定、比較同意、非常同意。心理資本各維度信度值在0.81-0.88之間，總體為0.94，其內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度良好。

2.3.1 心理資本量表的信度、效度檢驗

（1）內(nèi)部一致性信度 本文對體育教師心理資本量表采用內(nèi)部一致性信度檢驗，結(jié)果顯示：該量表α信度系數(shù)為0.932，各分量表的α信度系數(shù)分別為希望（0.704）、信心（0.761）、樂觀（0.791）、情商（0.835）、自謙（0.825）、利他（0.830）、感恩（0.810）、堅韌（0.798），可信度較好。

（2）結(jié)構(gòu)效度 體育教師心理資本量表采用“條目評分之和”的方法進(jìn)行計算，在對其進(jìn)行驗證性因素分析時，本文先對其各個題項采用標(biāo)準(zhǔn)化處理再進(jìn)一步驗證。體育心理資本量表各擬合指標(biāo)優(yōu)良，均達(dá)到了非常好的水平。說明數(shù)據(jù)較好地驗證了理論結(jié)構(gòu)。題項標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)結(jié)果見圖1，模型擬合指標(biāo)見表1。

圖1 心理資本量表模型擬合圖

表1 心理資本量表模型擬合指數(shù)

3 體育教師心理資本的現(xiàn)狀

3.1 總體狀況

本文采用心理資本量表為五級評分制，以理論中值3為參考值，對體育教師心理資本的總體狀況進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)心理資本總體及各維度的均值均高于理論中值3，這表明體育教師心理資本水平較好。調(diào)查結(jié)果將各維度經(jīng)行排序從高到低依次是自謙＞利他＞感恩＞信心＞情商＞樂觀＞堅韌＞希望。從數(shù)據(jù)上看，體育教師的心理資本總分已經(jīng)超于4，高出理論中值1個點，說明體育教師的心理資本水平較高。

表2 心理資本總體特點的描述性統(tǒng)計分析

3.2 心理資本在各人口學(xué)統(tǒng)計變量上的差異分析

現(xiàn)任職務(wù)在體育教師心理資本上的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(4,627)=2.896，P=.022*；教齡在體育教師心理資本上的主效應(yīng)顯著,F(5,627)=3.017，P=.011*；在職稱這一人口學(xué)變量上的主效應(yīng)不顯著，現(xiàn)任職務(wù)和教齡的交互作用極其顯著，F(xiàn)(13,627)=2.290，P=.006**；具體結(jié)果見表3。

表3 心理資本在職務(wù)、教齡以及職稱上的多因素方差分析

3.2.1 心理資本在職務(wù)上的事后檢驗分析

（1）心理資本在職務(wù)上的事后檢驗結(jié)果 方差分析的結(jié)果表明，職務(wù)的主效應(yīng)顯著，事后檢驗發(fā)現(xiàn)：校級領(lǐng)導(dǎo)與兼職行政的體育教師間在心理資本水平上存在極其顯著差異，校級領(lǐng)導(dǎo)比兼職行政的體育教師心理資本水平平均數(shù)高11.7596*，P=.004；中層領(lǐng)導(dǎo)與兼職行政的體育教師在心理資本水平上存在極其顯著差異，中層領(lǐng)導(dǎo)比兼職行政的體育教師心理資本水平的平均數(shù)高7.4210*，P=.007；普通教師與兼職行政的體育教師在心理資本水平上存在極其顯著差異，普通教師比兼職行政的體育教師心理資本水平高5.9775*，P=.006。

表4 體育教師心理資本在職務(wù)上的描述統(tǒng)計分析

（2）心理資本在職務(wù)上的事后檢驗分析 職務(wù)高的多為優(yōu)秀教師，而優(yōu)秀教師具備心理資本中的積極品質(zhì)。首先，本研究中，大多數(shù)校級領(lǐng)導(dǎo)及中層領(lǐng)導(dǎo)都是優(yōu)秀教師或者對體育事業(yè)對學(xué)校有突出貢獻(xiàn)的人。其次，優(yōu)秀教師勝任特征模型理論認(rèn)為，優(yōu)秀教師具備希望、自信的積極的心理資本品質(zhì)。有研究表明[9]，優(yōu)秀教師具備一定的優(yōu)秀條件，即所謂優(yōu)秀教師勝任特征模型理論，這個模型能夠全面闡述優(yōu)秀教師的優(yōu)秀特征和品質(zhì)，包括知識、能力、技能、動機(jī)、個性特征等，這與心理資本的特征也比較吻合。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)管理與應(yīng)對挑戰(zhàn)時，需要有較高的自信心與自我效能感（自信）；在平時的教學(xué)活動中更加關(guān)注自我的職業(yè)發(fā)展，積極努力的學(xué)習(xí)，為達(dá)到教學(xué)效果與目標(biāo)能夠堅持不懈（希望）；在工作中遇到重重障礙、在受打擊與挫折時能夠較快恢復(fù)，增加自我的優(yōu)勢（堅韌），還有一些優(yōu)秀教師的特征如責(zé)任、利他、寬容等也都符合心理資本的標(biāo)準(zhǔn)。因此，職務(wù)高的體育教師心理資本水平較高。

校級領(lǐng)導(dǎo)大多具備較強(qiáng)的工作能力和管理能力，而他們較好的工作和管理能力來自于他們的積極心理品質(zhì)。例如，在面對逆境時不畏困難、首當(dāng)其沖，不急不躁、穩(wěn)妥處理，即使失敗也有較強(qiáng)的恢復(fù)能力（堅韌、情商）；對學(xué)校的發(fā)展抱有信心，樂觀積極，并鼓勵全校師生樂觀、充滿信心的面對每一次考試與挑戰(zhàn)（樂觀、信心、希望）；謙虛謹(jǐn)慎，做事低調(diào)（自謙）；面對利益時，能夠站在教師和學(xué)生的角度思考，為全校師生著想（利他）。領(lǐng)導(dǎo)者們積極的品質(zhì)是他們較高管理能力的來源所在，因此，職務(wù)越高的領(lǐng)導(dǎo)者，管理能力越強(qiáng)，心理資本水平越高。

3.2.2 心理資本在教齡上的事后檢驗分析

（1）心理資本在教齡上的事后檢驗結(jié)果 方差分析結(jié)果表明，教齡的主效應(yīng)顯著，事后檢驗發(fā)現(xiàn)，教齡在10-20年的教師與教齡在10年以下的教師在心理資本水平上存在極其顯著的差異，P=.000**;教齡在20年以上的教師與教齡在10年以下的教師在心理資本水平上存在極其顯著的差異，P=.000**;教齡在20年以上的教師與教齡在10-20年的教師在心理資本水平上不存在顯著差異，P=.099;教齡在一年以下、1-2年、3-5年與6-9年的教師心理資本水平均無顯著差異。說明在教齡在10年的時候心理資本水平出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，“十年樹人”，10年是一個分水嶺。

表5 心理資本在教齡主效應(yīng)上的事后檢驗分析

表6 教師心理資本在教齡上的描述統(tǒng)計分析

（2）心理資本在教齡上的事后檢驗分析 教齡長的教師閱歷豐富。教齡長的教師表現(xiàn)出較高的心理資本水平，這個結(jié)果與Snyder[8]的研究一致。研究指出，人生經(jīng)歷的相關(guān)過程會影響心理資本狀態(tài)。教齡長的教師在經(jīng)過數(shù)年的課堂教學(xué)后，經(jīng)驗更加豐富，能夠更全面、細(xì)致的了解學(xué)生，遇到挫折更易恢復(fù)，溝通合作能力也較高，在面對學(xué)生學(xué)習(xí)及生活上的問題時，會有更適合的辦法，在面對復(fù)雜、多樣的情境時，能夠?qū)η榫橙娴挠^察，從而通過學(xué)生的反饋等對課堂進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)。年輕教師由于工作時間不長，對于教學(xué)工作還在摸索地進(jìn)行著，有時甚至?xí)倚?，對教師工作的勝任感不及教齡長的教師，因此，心理資本水平稍低。

剛?cè)肼毜慕處煿ぷ鳠崆楦?、學(xué)歷高。該調(diào)查結(jié)果還顯示工作不滿一年的教師比工作2-5年的教師心理資本稍高，原因一方面可能是剛工作的教師大多是從大學(xué)剛剛畢業(yè)的，對工作充滿熱情、對事業(yè)充滿信心與希望。

3.2.3 心理資本在職務(wù)與教齡上的簡單效應(yīng)分析

表7 心理資本在教齡與職務(wù)上的簡單效應(yīng)分析

（1）心理資本在職務(wù)與教齡上的簡單效應(yīng)分析結(jié)果 方差分析的結(jié)果表明，心理資本在職務(wù)和教齡上的交互效應(yīng)顯著。簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)：

教齡在普通教師上差異極其顯著，F(xiàn)(5,675)=12.67，P=.000**也就是說對于普通教師而言，教齡的長短對其心理水平會有顯著影響。如圖3，從總體趨勢來看，對于普通教師而言，隨著教齡的增長，心理資本水平越高。

教齡在中層領(lǐng)導(dǎo)上差異顯著，F(xiàn)(5,675)=2.73，P=.019*。也就是說對于中層領(lǐng)導(dǎo)而言，教齡的長短對其心理水平會有顯著影響。如圖3，從總體趨勢來看，對于中層領(lǐng)導(dǎo)而言，隨著教齡的增長，心理資本水平越高；在教齡為10—20年出現(xiàn)稍微有下滑的趨勢，但是依舊比教齡在6年以下的教師心理資本水平高很多；教齡在6-9年的中層領(lǐng)導(dǎo)的心理資本水平處于頂峰。

職務(wù)在教齡小于一年上差異極其顯著，F(xiàn)(3,675)=3.99，P=.008**。如圖2，教齡小于一年的教師，職務(wù)級別越高，心理資本水平越高；兼職行政的教師心理資本水平低于普通教師的心理資本水平。

圖2 心理資本在教齡與職務(wù)上的交互作用圖

（2）心理資本在職務(wù)與教齡上的簡單效應(yīng)分析 對于中層領(lǐng)導(dǎo)而言，總體看，隨著教齡的增長，心理資本水平越高，但是教齡為10-20年的教師心理資本水平取向平緩甚至稍有降低。原因可能是中層領(lǐng)導(dǎo)在工作10多年之后職位依舊沒有變化，對升職的希望和信心會有所降低，比較安于現(xiàn)狀，不似年輕人一樣精力充沛，也不似校級領(lǐng)導(dǎo)一樣具有較高的成就感，因此，心理資本水平稍低。

教齡在6-9年的中層領(lǐng)導(dǎo)心理資本水平最高，原因可能是工作幾年便晉升為中層干部，受到較大的鼓舞，對于前途也更加希望和信心；基于工作5、6年左右的教師大概30歲左右，工作活力和熱情較高，工作能力和個人成熟度也較好，因此，心理資本水稍高。

4 結(jié)論與建議

根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果的統(tǒng)計與分析，體育教師的心理資本水平整體較好。體育人有著頑強(qiáng)的意志和對生活積極的熱情，他們渾身充滿著正能量與朝氣，因此其信心、希望、樂觀、堅韌等方面的水平要比其他學(xué)科的教師好，也正是因為體育人自身優(yōu)秀的人格特質(zhì)，才使得他們能更好的從事體育工作。

心理資本對于體育教師、運(yùn)動員、各類體育工作者有著至關(guān)重要的作用。心理資本包括自信，希望、樂觀、堅韌、感恩等體育人必須具備的優(yōu)秀人格特質(zhì)，這些積極的人格特質(zhì)伴隨著他們更好的從事體育運(yùn)動和工作，能使他們獲得更多的成功，使得他們在面對困難時能勇往直前，在面對具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時更加勇敢和充滿斗志，在體育場上及工作中比普通人有更加頑強(qiáng)的意志，使他們充滿自信和希望，持續(xù)的奮斗和努力。因此，體育人需要有更高的心理資本水平。體育院校及各類院校的領(lǐng)導(dǎo)在平時應(yīng)注重培養(yǎng)體育教師及運(yùn)動員的心理資本，本文提出幾個提升心理資本的方法，以起到指導(dǎo)和借鑒的作用。

4.1 設(shè)定合適的目標(biāo)提升希望水平

教師應(yīng)該設(shè)定合適的目標(biāo)。設(shè)定合適的目標(biāo)可以提升個體的希望水平。適合的目標(biāo)可以對個體的動機(jī)水平、努力程度和堅持奮斗的韌性產(chǎn)生影響，也會提升個體實現(xiàn)目標(biāo)的意愿和能力。首先，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定可以激發(fā)其希望的思維的彈性目標(biāo)；其次，該目標(biāo)是具體的、可操作的、并且難易適中、可實現(xiàn)又具備挑戰(zhàn)性，可以激發(fā)教師對成功的期望值；最后，該目標(biāo)是可以分步去實現(xiàn)的，如果個體的成功目標(biāo)是遠(yuǎn)大的、需要長時間才可以完成的，那么分步實現(xiàn)即是讓你把這個大目標(biāo)分解成許多可以在短期內(nèi)實現(xiàn)的小目標(biāo)，這可以使個體不輕言放棄、能夠堅持始終。

職務(wù)在教齡1-2年上差異極其顯著，F(xiàn)(4,675)=4.23，P=.002**。如圖2，教齡1-2年的教師，校級領(lǐng)導(dǎo)大于其他職務(wù)教師的心理資本水平；除去校級領(lǐng)導(dǎo)，教齡在1-2年的教師，隨著職務(wù)級別的上升，心理資本水平呈現(xiàn)下降趨勢。

圖3 心理資本在教齡與職務(wù)上的交互作用圖

4.2 創(chuàng)造支持性平臺，增加成功的體驗

研究表明，成功的經(jīng)歷可以增強(qiáng)信心，促進(jìn)工作投入，使個體工作更加努力，以獲取更多、更顯著的成功，提升個體的自信與堅持不懈的精神。

教育管理者應(yīng)該為教師提供和創(chuàng)造更多的支持性平臺來展示自我。如舉辦課堂教學(xué)競賽、教學(xué)論文評優(yōu)、進(jìn)行教學(xué)效果評比等，這樣更多教師可以獲得成功的經(jīng)歷。

體育教師個人應(yīng)增加自我的成功體驗。體育教師的成功體驗可以來自多方面。例如教出優(yōu)秀的學(xué)生，在比賽中名列前茅，在參加校級、市級、省級甚至國家級的體育賽事中獲獎等，這些成功的體驗都可以提升體育教師的信心。反過來，教師會更加專注于教學(xué)工作，提升教學(xué)質(zhì)量，這是一個良性的循環(huán)。需要注意的是，教師應(yīng)設(shè)定具有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，這個目標(biāo)不能太容易，應(yīng)是教師通過一定努力才可以達(dá)到的；同時，這個目標(biāo)也不能難度太大、脫離現(xiàn)實，使教師無法完成。這個目標(biāo)必須通過一定的努力才可以實現(xiàn)的，當(dāng)目標(biāo)達(dá)成后，這個成功體驗非常有助提升教師的信心。

最為重要的是要引導(dǎo)教師學(xué)會從學(xué)生的學(xué)業(yè)與自身成長中獲得成就體驗，并以此作為教師職業(yè)成就中的最大成功。這要從教師不斷反思自己對學(xué)生的現(xiàn)實與現(xiàn)實中的學(xué)生的理解，理解學(xué)生的境遇，理解學(xué)生的思想與問題所在，采取有針對性的教育教學(xué)策略。

4.3 關(guān)注進(jìn)步，給予更多的積極評價與反饋

積極的評價與反饋可以提高個體的自信心。反之，消極評價、負(fù)面情緒會減弱個體的自信。當(dāng)個體在完成目標(biāo)的過程中遇到困難、懷疑自我時，如果能得到他人或領(lǐng)導(dǎo)的支持與認(rèn)同，他就會化懷疑為信心，更加堅定的向前努力。積極評價與反饋可以提升員工的績效，這種力量甚至可以超越物質(zhì)獎勵或其他方法所帶來的效果。

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Investigation to the Psychological Capital of PE Teachers

SHENG Ji-ping
(Yunnan Physical Science and Sports Professional College, Kunming 650228, Yunnan,China)

This article taking 232 PE teachers from Honghe County,Yunnan Province as object, collected data by the method of questionnaire survey. Based on the data,the methods of descriptive statistical analysis,one-way ANOVA and multi-factor ANOVA are conducted to study the current state of PE teachers.The result indicates that the psychological capital shows significant differences on current position,teaching experience.There is significant interaction between current position and teaching experience on psychological capital.At last,this article provides several suggestions in hope of enhancing the psychological capital of PE teachers.

PE teachers; psychological capital

盛冀萍（1972-），河北人，碩士，副教授，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。