孫 星 何佳龍 徐彬彬 朱 琦 陳學(xué)義 常貴賓

（河海大學(xué)大禹學(xué)院, 江蘇 南京 211100）

高校體育社團課程化管理機制中評價體系的初探*

孫 星 何佳龍 徐彬彬 朱 琦 陳學(xué)義 常貴賓

（河海大學(xué)大禹學(xué)院, 江蘇 南京 211100）

在提出高校體育社團課程化管理機制的前提下，對針對學(xué)生的評價體系進行探索。將問卷調(diào)查數(shù)據(jù)與預(yù)設(shè)指標得分進行相關(guān)樣本差異的顯著性檢驗，從而驗證并改進預(yù)設(shè)指標，以多元統(tǒng)一原則、辯證取舍原則、發(fā)展性原則為建立原則，同時引入過程評價、進步度評價等理念，建立起以出勤率、課程目標達成度、進步度和情感意識及綜合能力為評價指標的評價體系。旨在通過合理的評價體系引導(dǎo)體育社團課程化管理機制的正確發(fā)展，促進高校學(xué)生終身體育理念的形成。

高校體育 社團 課程化 評價體系

1 研究背景

國家教育部在2002年頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》[1]中明確提出，“為實現(xiàn)體育課程目標，應(yīng)使課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動有機結(jié)合，學(xué)校與社會緊密聯(lián)系。要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外（社會、野外）活動、運動訓(xùn)練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)?！币约?，“根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要?！边@一精神綱領(lǐng)，對未來大學(xué)體育課程的開展指明了方向，引導(dǎo)我們突破傳統(tǒng)單一的課內(nèi)教學(xué)體制，探索新的體育教學(xué)模式，保障大學(xué)生在校體育鍛煉的同時，培養(yǎng)課余體育興趣，擴大體育的知識面，提高學(xué)生的認知能力。

在此基礎(chǔ)上，我們提倡建立體育社團課程化管理機制，具體來講，就是將體育社團納入課程體系，作為課堂體育的延伸而存在，其目的不僅有效避免了當(dāng)前體育社團活動隨意性 、發(fā)展盲目性 、制度不規(guī)范、管理混亂等等缺陷，而且為學(xué)生提供多元化自主選擇的機會，以組織者、管理者的身份參與其中，以專項體育社團為依托、專業(yè)體育教師為主導(dǎo)、愛好運動項目的學(xué)生為主體[2]，建立起與體育課堂教學(xué)相輔相成的體育課程模式。這樣的方式一方面解決了當(dāng)前大學(xué)中普遍存在的選課緊張、被迫調(diào)劑的現(xiàn)狀，另一方面對于校園體育氛圍的發(fā)展、學(xué)生終身體育理念的形成有深遠影響，同時體育社團的靈活性、可調(diào)控性能夠保證不同層次、不同水平、不同興趣同學(xué)的需要[1]。

那么，在這樣一個前提之下，如何設(shè)置體育社團課程化管理機制的評價體系，是機制成敗的關(guān)鍵性問題。體育課程評價的功能遠不止完成教學(xué)評估、檢驗教學(xué)效果，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，由學(xué)校體育逐漸讓學(xué)生建立起終身體育的理念與生活方式[3]。體育本身與其他課程不同，它是一門集知識、技能、身體、心理、情感于一體的課程，相對于其他課程來講，其評價體系也具有特殊性，而這里是將體育課堂與社團活動相結(jié)合的條件，因而，其中的評價體系研究具有相當(dāng)?shù)难芯績r值。

2 研究目的及方法

2.1 研究對象

通過對河海大學(xué)本科大一、大二（即2013級、2014級）500名修讀體育課的學(xué)生進行體育社團課程化管理機制中評價體系可行性問卷調(diào)查，插入統(tǒng)計結(jié)果。

2.2 研究目的

2.2.1 了解學(xué)生對體育社團課程化管理模式的態(tài)度；

2.2.2 了解學(xué)生認為重要的評價指標，并作為體育社團課程化管理機制評價指標選擇的參照；

2.2.3 結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果以及已有研究成果，建立起體育社團課程化管理機制的評價體系，包括建立原則、評價指標。2.3研究方法

2.3.1 問卷調(diào)查法 對河海大學(xué)500名修讀體育課學(xué)生進行隨機抽樣調(diào)查，對可能存在的重要指標進行預(yù)設(shè)，制成《體育社團課程化管理機制中評價體系可行性調(diào)查》問卷，采用“李克特5分制量表”（例：A很不贊同、比較不贊同、贊同、比較贊同、非常贊同）將學(xué)生的認可度表示為數(shù)據(jù)形式（1—5），對調(diào)查結(jié)果運用SPSS19.0進行數(shù)據(jù)處理，做相關(guān)樣本差異的顯著性檢驗[4]，驗證預(yù)設(shè)指標合理性與可行性，并對其中差異顯著的指標進行改進。

2.3.2 專家訪談法 走訪體育系資深教授以及教學(xué)一線教師，針對體育社團課程化管理機制驗證其可行性，并征求關(guān)于評價體系的意見；

2.3.3 文獻資料法 閱讀近10年中國知網(wǎng)收錄的有關(guān)體育社團課內(nèi)外一體化及評價體系的文獻（檢索字“體育社團課內(nèi)外一體化”、“體育課程評價體系”），對其中的共性問題進行總結(jié)，結(jié)合調(diào)查結(jié)果預(yù)設(shè)評價指標的得分。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 樣本數(shù)據(jù)正態(tài)分布檢驗

通過問卷《體育社團課程化管理機制中評價體系可行性調(diào)查》，我們得到了學(xué)生對體育評價體系預(yù)設(shè)指標的認同情況，預(yù)設(shè)指標作為比較樣本。在進行兩組數(shù)據(jù)差異的顯著性檢驗之前，先對樣本數(shù)據(jù)分布進行檢驗，結(jié)果如表2。

表2 樣本數(shù)據(jù)正態(tài)分布檢驗

由K-S檢驗可知，十個樣本內(nèi)容得分分布中，僅一個（終結(jié)性考試）呈正態(tài)分布。

3.2 高校學(xué)生對評價體系中相關(guān)評價指標認同度

根據(jù)樣本數(shù)據(jù)分布檢驗結(jié)果，九個調(diào)查內(nèi)容均不符合正態(tài)分布，因此，選用非參數(shù)檢驗對實際調(diào)查結(jié)果和預(yù)測指標得分進行相關(guān)樣本差異的顯著性檢驗，其結(jié)果如表3。

表3 實際樣本與預(yù)設(shè)指標得分差異的顯著性檢驗

由表2可知，終結(jié)性考試、出勤率、過程性評價、進步度評價、學(xué)生互評、多元考核指標均與預(yù)設(shè)指標得分無顯著差異（p＞0.05），表示這六個方面學(xué)生普遍認同。即學(xué)生普遍認為體育社團課程化管理機制中評價體系仍應(yīng)當(dāng)沿襲終結(jié)性考試這一做法，同時把出勤率作為部分成績組成，引入過程性評價、進步度評價和學(xué)生互評，建立多元考核指標，注重綜合能力例如運動能力、交流能力等的提升。個人情感實現(xiàn)、體育意識培養(yǎng)和運動技能達成度與預(yù)設(shè)指標得分有相當(dāng)大的差異。

4 體育社團課程化管理機制中評價體系的建立原則

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，進行匯總后分析可知，當(dāng)前學(xué)生對于采用終結(jié)性考試、出勤率指標作為期末成績評判依據(jù)的做法認為有必要延續(xù)，并且支持適當(dāng)引入進步度評價、過程性評價和學(xué)生互評，認為體育社團課程化管理機制下的評價體系應(yīng)當(dāng)采用多元考核指標，注重個人情感實現(xiàn)、體育意識培養(yǎng)，加強人際關(guān)系引導(dǎo)。據(jù)此，提出以下三點體育社團課程化管理機制中評價體系的建立原則。

4.1 多元統(tǒng)一原則

多元化的含義可以包含這幾個方面：評價理念多元、評價主體多元、評價手段多元。評價理念多元的提出是針對當(dāng)前已有文獻反映出來的以及問卷調(diào)查中反映的問題，當(dāng)前的體育評價過多關(guān)注于體育技能掌握度而忽視了學(xué)生情感態(tài)度、體育意識方面的成長，解決這一問題的關(guān)鍵還是在于評價者的評價理念。評價主體多元是針對當(dāng)前評價體系中主體單一而言，沒有絕對的評價者與被評價者，只有通過互相的評價才能實現(xiàn)課程體系的和諧透明發(fā)展。評價手段多元要求高校體育課程的評價不應(yīng)局限在各種測試，例如體能、專項技能測試，適當(dāng)引入體育理論方面的教學(xué)內(nèi)容，通過答辯、課后論文的形式加深學(xué)生對體育的理解。

對于統(tǒng)一的理解，可以概括為對體育課程評價意義的解釋：引導(dǎo)學(xué)生參與課程，對知識、技能進行自建構(gòu)，將課程的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身體育的行為。因此，建立體育社團課程化管理機制的評價體系，必須秉持多元統(tǒng)一原則，這樣才能解決好教學(xué)安排與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的矛盾。

4.2 辯證取舍原則

這是一個偏哲學(xué)的抽象概念，用在這里的是要求我們在評價過程中趨利避害，在多元統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，面對系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的取舍問題，要堅持辯證的思想加以全面考慮，通過各因素的正負反饋調(diào)節(jié)，不斷完善評價體系，而這前提是正確理解體系各要素。例如，在評價指標的選取時，需要著重關(guān)注學(xué)生體育意識理念的成長，適當(dāng)降低對運動技能達成度的考量標準，著重關(guān)注學(xué)生的進步程度，橫向比較的同時偏向于縱向比較，逐漸引入進步度評價手段。

4.3 發(fā)展性原則

在自然科學(xué)中，一個系統(tǒng)如果要長期保持穩(wěn)定，那么就必須具備耗散的特征。耗散，簡而言之就是系統(tǒng)通過破壞——重組——破壞的過程，在這樣的過程中維持系統(tǒng)的穩(wěn)定，并不斷地完善自我[6]。以發(fā)展性作為體育課程評價體系的建立原則，充分利用其耗散特性，摒棄以往單一價值取向，從多元價值里重塑平衡，在體系運作中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題并及時做出改進，維持體系的動態(tài)穩(wěn)定，這是體育社團課程化管理機制下評價體系建立的重要原則。

5 體育社團課程化管理機制中評價指標的選取

在通過對調(diào)查結(jié)果的分析和閱讀相關(guān)文獻，共總結(jié)提取出以下四點關(guān)鍵性的評價指標：出勤率、課程目標達成度、進步度、情感意識及綜合能力。這四點基本建立在多元統(tǒng)一原則、辯證取舍原則、發(fā)展性原則這三大原則[5]之上，引入進步度評價、過程性評價，充分考慮到體育課與體育社團的優(yōu)勢與不足，取長補短，形成課堂教學(xué)與社團課程化發(fā)展的互補局面。

5.1 出勤率

長期以來，出勤率是體育課程以及其他課程綜合成績中的一部分，也是保障大學(xué)生準時參加課程、維持正常教學(xué)秩序的無奈之舉。究其緣由，既有學(xué)生自身的懶散原因也有課程吸引力不夠?qū)е碌呐d趣喪失，不管怎樣，出于教育的目的，保證出勤率是首要的。評價指標中也絕不能忽略這一點，這是課程發(fā)展的底線，也是當(dāng)前高校必須面對的問題。

5.2 課程目標達成度

盡管大學(xué)體育課程的實施不是以運動技能達成度為決定性指標的，但課程目標達成度是對課程教學(xué)效果的一個反映，是進行宏觀調(diào)控、微觀調(diào)整的重要參考依據(jù)。因此，建立體育社團課程化管理體系，課程目標達成度依舊是評價的重要指標。

5.3 進步度

進步度評價理念的引入是針對當(dāng)前體育課程評價的切實問題，即課程前運動技能水平層次分明的學(xué)生選中或者被調(diào)劑到同一班級，通過同樣的教學(xué)，最終以同樣的標準進行考核。這樣的做法勢必讓無該項運動基礎(chǔ)的學(xué)生產(chǎn)生巨大壓力，不利于體育興趣的培養(yǎng)與延續(xù)。那么就此我們引入進步度評價，在按學(xué)前水平分班教學(xué)的條件無法滿足時，采用進步度評價可以有效解決學(xué)生水平層次不齊，教學(xué)難度難于把握的問題。通過對學(xué)前水平與學(xué)后水平的比較得出一個相對合理的評價結(jié)果。

5.4 情感意識及綜合能力

這一點是對學(xué)生的一個綜合性評價，相對強化了對學(xué)生體育意識、人際交往、自我實現(xiàn)的要求，體育課程是一門集生理、心理于一體的課程，生理方面固然要達到課程目標，心理或者說情感意識等各方面的培養(yǎng)也是應(yīng)當(dāng)列入課程目標。歸根究底，體育課程包括體育社團課程化管理機制的中心思想是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，由學(xué)校體育逐漸讓學(xué)生建立起終身體育的理念與生活方式。因此，情感意識、終身體育理念的正確形成當(dāng)在評價體系中體現(xiàn)。此外，對學(xué)生綜合能力的評價，包括了對學(xué)生的人際交往、自我管理、情感認識等各方面，是過程性評價理念的體現(xiàn)。

6 結(jié)論

體育社團課程化管理機制不是推翻現(xiàn)在的體育課堂教學(xué)模式，而是后者的補充，將社團的靈活性、自主性融入當(dāng)前體育教學(xué)管理模式。本文在對文獻資料分析的基礎(chǔ)上，提出預(yù)設(shè)指標，通過問卷調(diào)查，驗證并發(fā)現(xiàn)了出勤率、課程目標達成度、進步度以及情感意識及綜合能力四個評價指標，對學(xué)生進行全方面多元評價，緊緊圍繞多元統(tǒng)一、辯證取舍及發(fā)展性原則，探索出適合于體育社團課程化管理機制的評價體系。望通過這樣的初探對未來體育社團課程化發(fā)展管理機制提供參考。

[1] 教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[M]．2002．

[2] 趙文杰,姚武,王文勝,李恒林,王文秀.大學(xué)生體育社團課程化管理的實踐與研究——高校課內(nèi)外一體化專項體育俱樂部課程模式設(shè)計[J].體育科研,2004,06:69-72.

[3]楊燁.基于體育生活方式的學(xué)校體育課程評價標準[J].上海體育學(xué)院學(xué)報,2014,02:74-77.

[4]黃潤龍.數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析——SPSS原理及應(yīng)用[M].高等教育出版社，2010.

[5]孫星.混沌理論視角下體育課程評價體系的建立[J].體育研究與教育（待發(fā)表）.

[6]劉洪.混沌理論的預(yù)測原理[J].科技導(dǎo)報,2004,02:13-17.

the Evaluation System of Curriculumization Management Mechanism of College Sports Associations

SUN Xing, etal.
（Dayu College of Hohai University, Nanjing 211100, Jiangsu, China）

On the premise of the proposed curriculumization management mechanism of college sports associations, evaluation system for students is explored. Carrying out significance test of the related sample difference of default index score with the questionnaire survey data, this paper verifies and improves the preset index; with the principles of the unity in diversity, dialectical trade-off principle and development principle, introducing concepts of process evaluation and progress degree evaluation, establishes the evaluation system with the index of attendance, curriculum objectives, progress, emotional awareness and comprehensive ability, in order to guide the correct development of management mechanism of sports associations through the reasonable evaluation system and promote the formation of lifelong sports concept of college students.

college PE; associations; curriculumization; evaluation system

*項目來源：河海大學(xué)國家級創(chuàng)新訓(xùn)練計劃（項目編號：201410294057）。

孫星（1994-），江蘇泰興人，本科，研究方向：學(xué)校體育。