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        試論計算機文化基礎(chǔ)課程教學(xué)做一體化模式的優(yōu)化

        2015-12-19 18:59:49呂振華
        卷宗 2015年11期
        關(guān)鍵詞:教員計算機考核

        呂振華

        摘 要:分析了目前計算機課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的不足,提出了課程教學(xué)優(yōu)化的具體措施。

        關(guān)鍵詞:計算機;教學(xué)做一體化

        自09年我院開始基于任職能力的教學(xué)改革以來,教學(xué)做一體化教學(xué)模式逐步在部分適合的課程中進行試點和使用,取得了很多成績和經(jīng)驗。根據(jù)課程的特點,我們在計算機文化基礎(chǔ)課程中也對該模式進行了有益的探索和實踐。實踐證明,利用該模式實施教學(xué),學(xué)員的實際操作能力得到明顯提高。但在教學(xué)過程中,也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足,有必要采取一些措施優(yōu)化該模式在計算機文化基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用。

        1 計算機文化基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)現(xiàn)狀

        一是編寫了比較適于教學(xué)做一體化教學(xué)的項目式教材。 教材是學(xué)員獲取知識、形成技能的重要載體。改革教材的內(nèi)容呈現(xiàn)形式是“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式順利實施的重要保障。學(xué)院開始教學(xué)改革后不久,計算機組整合力量,對教學(xué)內(nèi)容進行了整合,采取項目式的編寫方式,編寫了《計算機文化基礎(chǔ)》教材。將知識與技能目標(biāo)整合在一個個項目中,它們相互銜接、影響、滲透和補充,為教學(xué)做一體化教學(xué)提供了教材保障。

        二是對計算機中心進行了改造,使之更加適合教學(xué)做一體化教學(xué)模式。計算機課程理論與實踐結(jié)合緊密。學(xué)員只有依托計算機,學(xué)做合一,邊學(xué)邊做才能卻的更好的學(xué)習(xí)效果。為了適于教學(xué)做一體化教學(xué)模式小班授課的目的,學(xué)院將原來的計算機中心進行隔斷處理。目前配備的計算機在教學(xué)安排合理的情況下,能夠保證課上人手一臺。為教學(xué)做一體化教學(xué)提供了器材保障。

        三是教學(xué)組織上進行了教學(xué)做一體化教學(xué)有益的探索和實踐。有了器材和教材的保障,我們將課堂從教室搬進了機房。教學(xué)組織上以任務(wù)驅(qū)動為主,按照任務(wù)布置—任務(wù)分析—相關(guān)知識—任務(wù)實施—任務(wù)講評的順序?qū)嵤?。通過讓學(xué)員完成一個個任務(wù),邊學(xué)邊做,鍛煉了其技能?;咀龅搅藢⒔虇T的“教”和學(xué)員的“做”緊密結(jié)合起來,教學(xué)效果明顯提高。

        2 計算機文化基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)存在的不足

        一是師資隊伍能力水平有待于加強。教學(xué)做一體化模式,要求教員不但要有豐富的理論知識,而且要有很強的動手技能。只有這樣才能保證課堂的順利推進。但目前的任課教員理論知識都比較豐富,但動手能力還有待進一步加強。

        二是教材還需進一步修訂。項目式教材比較適合教學(xué)做一體化模式,但教材內(nèi)容需要下很大的功夫進行整合,形成典型任務(wù)。各任務(wù)不一定局限于某一個軟件的應(yīng)用,而是可以包含多個。從這個意義上來說,現(xiàn)用教材設(shè)置的任務(wù)過小,知識技能目標(biāo)融合程度不夠。

        三是機房的計算機擺放格局應(yīng)改造。教學(xué)做一體化教學(xué)一般要將學(xué)員劃分成多個學(xué)習(xí)小組。各小組成員進行協(xié)作學(xué)習(xí)。但目前機房計算機是成排擺放的,不利于學(xué)習(xí)小組之間溝通和學(xué)習(xí)。

        四是組織形式應(yīng)更多樣化。目前采用的教學(xué)方式,一般是教員先操作,然后學(xué)員進行模仿。形式有些單一,且不利于學(xué)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

        3 計算機文化基礎(chǔ)課程教學(xué)做一體化模式優(yōu)化的方法與措施

        (一)細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化組織過程

        1、一體化教學(xué)的備課

        一體化教學(xué)是在相對開放的環(huán)境中進行的,較常規(guī)教學(xué)來說,備課的難更大。一是教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備:教學(xué)內(nèi)容包括知識、技能及達(dá)到的目標(biāo) ,教學(xué)的重點與難點等。二是教學(xué)對像的準(zhǔn)備:對學(xué)員的基礎(chǔ)、上次授課內(nèi)容學(xué)員掌握的情況、前面任務(wù)的完成情況 ,都要做到心中有數(shù) 。三是教學(xué)方法的準(zhǔn)備:一體化教學(xué)中宜采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)方法,要預(yù)先確定教學(xué)步驟,認(rèn)真準(zhǔn)備好突發(fā)事件發(fā)生后處理的預(yù)案。四是對教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備:教員對上課教室及教學(xué)用計算機等要相當(dāng)熟悉。在做好這四個方面準(zhǔn)備的前提下,教員寫出一體化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計。

        2.一體化教學(xué)的課堂組織

        由于的學(xué)員文化基礎(chǔ)參差不齊,計算機基礎(chǔ)也有很大的差異。有的計算機基礎(chǔ)很好,而有的根本就沒有操作過計算機,在教學(xué)中容易形成部分學(xué)員“吃不飽”,大部分學(xué)員“吃不了”的狀況。因此要做到因材施教,優(yōu)化教學(xué)過程。在教學(xué)組織形式上采用分層分組教學(xué)。將教學(xué)班按照學(xué)員優(yōu)差結(jié)合的方式分成若干個學(xué)習(xí)小組。為了更方便組員之間的互幫互助,計算機按照U型擺放為佳。實施過程中,按照教學(xué)內(nèi)容的難易程度及學(xué)員掌握預(yù)備知識的情況,靈活采用先做后講、先講后做、邊做邊講等多種形式。在學(xué)員動手操作的過程中,教員要搞好個別輔導(dǎo)工作。各小組組長、同一小組成員之間也應(yīng)互相幫助。這樣既培養(yǎng)了學(xué)員的團隊協(xié)作精神,也優(yōu)化了教學(xué)效果,彌補了教員個別指導(dǎo)時間不夠的問題。

        3.一體化教學(xué)的作業(yè)布置與批改

        一體化教學(xué)的課后作業(yè),應(yīng)該包括知識鞏固作業(yè)和上機操作訓(xùn)練作業(yè)。學(xué)員作業(yè)的提交既要有傳統(tǒng)的作業(yè)本,也應(yīng)該有操作后的電子文檔和項目作品。同時要做到及時批改和反饋。

        4 .一體化教學(xué)的課后輔導(dǎo)

        一般說來,一體化教學(xué)每次課信息量大、內(nèi)容多,學(xué)員很難在課上就能很好的消化吸收。所以教員要加強課后輔導(dǎo)。課后輔導(dǎo)的形式有多種。教員可深入教室、寢室,也可充分利用校園網(wǎng)及時給學(xué)員解答問題,還可選擇接受能力強的學(xué)員作為“小助手”,幫助教員進行輔導(dǎo)。此外,應(yīng)該為學(xué)員提供課件、輔導(dǎo)資料和計算機輔助教學(xué)軟件,介紹一些參考書或參考網(wǎng)站。同時,開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程和微課方便學(xué)員課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

        (二)修訂自編教材,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

        一體化教學(xué)適合的教材應(yīng)該是項目式教材。教材內(nèi)容的設(shè)置要緊貼知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)三個目標(biāo)。教材內(nèi)容的組織上要緊緊抓住“工作過程”這個抓手,同時緊貼學(xué)員將來的工作崗位篩選教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建相對“真實的工作環(huán)境”。項目的設(shè)置要“大”,一個項目盡量包含各軟件的知識,使學(xué)員完成一個任務(wù),會干一樣活,形成一定的技能。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)上以方便學(xué)員“做”為標(biāo)準(zhǔn),按照“任務(wù)目標(biāo)—相關(guān)知識—任務(wù)指導(dǎo)—任務(wù)總結(jié)”的順序依次呈現(xiàn)。

        (三)創(chuàng)新考核方式,優(yōu)化評價方法。

        計算機文化基礎(chǔ)課程的考核應(yīng)兼顧理論知識和操作技能,重點應(yīng)放在對學(xué)員實際動手操作能力的考核上。理論考核在課終采用閉卷考試的方式實施。技能考核采用平時實訓(xùn)考核與期末綜合實訓(xùn)考核相結(jié)合方式,突出過程性評價。選擇適當(dāng)?shù)?~3個項目,在項目結(jié)束時,設(shè)置實做型題目進行考核,作為平時成績。課終時,設(shè)置綜合型操作題目考核學(xué)員對知識的綜合運用能力。同時,開發(fā)考試系統(tǒng),實現(xiàn)無紙化考核。另外,鼓勵學(xué)員考取計算機等級證書。

        (四)加強能力培養(yǎng),優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

        計算機教員除了能“講”好課之外,還要有高超操作技能,即“雙師型教員”。根據(jù)目前教員隊伍的現(xiàn)狀,應(yīng)重點加強技能的培訓(xùn)。一是利用學(xué)校的資源進行校本培訓(xùn),讓有一技之長的教員傳授技能,實現(xiàn)資源共享。二是加大教員外出培訓(xùn)力度。實時關(guān)注各種培訓(xùn)班的開辦情況,根據(jù)需要安排教員參加。三是加強“雙師型”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團隊建設(shè)。根據(jù)教員的特點確定個人的發(fā)展方向,有的主攻理論知識,有的主攻操作技能,使整個教學(xué)團隊具備雙師結(jié)構(gòu)。

        “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式適合士官職業(yè)技術(shù)教育的要求,符合士官學(xué)員的認(rèn)知特點。但具體如何組織實施以取得更加良好的教學(xué)效果還需要不斷的探索和實踐。

        參考文獻

        [1] 孫志剛.“ 教、 學(xué)、 做” 一體化課程的研究與設(shè)計[J]. 教育與職業(yè),2012,(14) .

        [2]李五坡,董海霞. 高職教育“ 教學(xué)做” 一體化模式改革探析[J] .武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012.

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