閆凌云?郭艷

根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)人才的要求，以本專業(yè)的核心課程《疾病康復(fù)》進(jìn)行教學(xué)改革，在教學(xué)中采用了以“項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”為主的教學(xué)方法，收到了良好的教學(xué)效果。

1.項(xiàng)目教學(xué)法的引入背景

目前，國(guó)家教改委提出高職院校要培養(yǎng)目標(biāo)是“高端技能型人才”（高技能+創(chuàng)新能力）。要培養(yǎng)高端技能型人才，就必須選用科學(xué)教學(xué)方法，與其他類型、層次的教育相比，高職教育的教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，這既是高職教育的教學(xué)特色所在，也是培養(yǎng)技術(shù)技能性人才的基本保證。

傳統(tǒng)教學(xué)方式是“教師講，學(xué)生聽”，教師講完一章后，舉一些小例子做練習(xí)，掌握本章的理論知識(shí)，最后由于時(shí)間有限，只能做一個(gè)小的綜合例子。學(xué)生學(xué)習(xí)完之后，對(duì)實(shí)際項(xiàng)目還是無(wú)從下手，造成了學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的脫節(jié)，增大了就業(yè)難度。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵，必須進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，“項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法”教學(xué)模式是一種高職院校推崇教學(xué)模式。

“項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法”就是指在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，以實(shí)際的項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程教學(xué)，使學(xué)生在做項(xiàng)目的過(guò)程中，掌握理論知識(shí)。一門課程講完，學(xué)生已經(jīng)做了幾個(gè)實(shí)際項(xiàng)目。

“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。教學(xué)按照“選擇設(shè)計(jì)項(xiàng)目--分析項(xiàng)目應(yīng)實(shí)現(xiàn)的功能--分解項(xiàng)目功能模塊--制訂項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)--指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目--歸納總結(jié)項(xiàng)目中的關(guān)鍵技術(shù)--項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”的流程進(jìn)行組織。

項(xiàng)目教學(xué)法的引入使課程與行業(yè)完全接軌，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)疾病康復(fù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，綜合了康復(fù)功能評(píng)定學(xué)、運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)、作業(yè)療法、言語(yǔ)治療學(xué)、傳統(tǒng)康復(fù)學(xué)等專業(yè)課程的大量知識(shí)和技能。怎樣把前期課程的知識(shí)鞏固提高、技能靈活應(yīng)用是一個(gè)需解決的問(wèn)題，解決得好，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍；解決得不好，學(xué)生會(huì)對(duì)此課程產(chǎn)生抵觸情緒，不能勘于思考，離開老師解決不了任何臨床實(shí)際問(wèn)題。為此，我們經(jīng)過(guò)充分討論，決定采用“項(xiàng)目教學(xué)法”。

2.項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

是根據(jù)康復(fù)治療技術(shù)崗位（群）工作任務(wù)和職業(yè)能力確立不同的工作內(nèi)容模

塊，我們把該課程分為四個(gè)模塊，中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病、周圍神經(jīng)系統(tǒng)疾病以及運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)疾病、慢性病，每個(gè)模塊工作過(guò)程的分析形成若干項(xiàng)目，如中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病又可分為偏癱、腦癱、截癱等若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目也可以再分為若干個(gè)子項(xiàng)目或工作任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，“理實(shí)一體化”組織教學(xué)進(jìn)程。引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成工作，對(duì)學(xué)生在工作過(guò)程中遇到的問(wèn)題適時(shí)進(jìn)行理論上的闡述，將理論知識(shí)融入到工作中，在工作中學(xué)習(xí)，在工作中理解。

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)用性、先進(jìn)性，同時(shí)還要能引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容，從解決問(wèn)題和完成任務(wù)出發(fā)，使學(xué)生先學(xué)會(huì)做，再逐步學(xué)懂弄通，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施從“知識(shí)中心”向“任務(wù)中心”轉(zhuǎn)變。

3.過(guò)程的實(shí)施

（1）任務(wù)引入：多由病例引入任務(wù)，讓學(xué)生了解在何種情況下使用何種技術(shù)。

（2）任務(wù)實(shí)施（同行有臨床經(jīng)驗(yàn)的兼職教師更為合適）

實(shí)踐操作：指完成工作任務(wù)與需要的應(yīng)用知識(shí)，如儀器設(shè)備、訓(xùn)練方法、注意事項(xiàng)等。

信息提示：工作任務(wù)必須具備的解釋性知識(shí)，體現(xiàn)知識(shí)夠用為度。

交流與探討：提出一些具有啟發(fā)性、思考性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。

知識(shí)拓展：適當(dāng)增補(bǔ)有關(guān)進(jìn)展類知識(shí)，讓學(xué)生了解有關(guān)理論、技術(shù)的發(fā)展前沿。

任務(wù)小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生歸納完成任務(wù)所需的知識(shí)和技能。居任務(wù)之末。

（3）測(cè)試與考核

測(cè)試題的類型與康復(fù)治療士資格考試的題型一致。通過(guò)習(xí)題測(cè)試學(xué)生對(duì)項(xiàng)目所涉及知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用情況?？己酥缸寣W(xué)生以小組工作的形式，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，完成某一項(xiàng)目，主要考核學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（4）項(xiàng)目回顧與總結(jié)

讓學(xué)生回顧完整工作過(guò)程，對(duì)涉及的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單而系統(tǒng)的指導(dǎo)，升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

將康復(fù)治療士資格考試的知識(shí)點(diǎn)及考點(diǎn)融入項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及教學(xué)中，提高學(xué)生的考試通過(guò)率。

可以將項(xiàng)目結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分解，較大的任務(wù)下設(shè)子任務(wù)，這樣在設(shè)計(jì)理論內(nèi)容時(shí)更容易處理好知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性關(guān)系?？赏ㄟ^(guò)對(duì)項(xiàng)目涉及的綜合知識(shí)進(jìn)行融合，盡可能構(gòu)建好知識(shí)的系統(tǒng)性。知識(shí)的融合要符合認(rèn)知規(guī)律，符合知識(shí)從易到難，循序漸進(jìn)的邏輯關(guān)系。

4.“項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法的思考

（1）項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較的優(yōu)越性

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)是先進(jìn)的教學(xué)思想的表現(xiàn)；項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)推崇以項(xiàng)目導(dǎo)向或任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程，突出課堂教學(xué)的實(shí)踐性，開放性，職業(yè)性，是高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新；項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)是獲得“雙證”的鋪墊。

（2）從老師的角度出發(fā)，如何將項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)在課堂上有效的實(shí)施

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)具有兩個(gè)特性：一是適應(yīng)性，即并不是對(duì)每門課程都是適用的，不是每門課都有相應(yīng)的項(xiàng)目，且各門課的項(xiàng)目結(jié)合方式也各有差異，它對(duì)理工科課程教學(xué)很適合。二是規(guī)律性。即在授課的組織過(guò)程中可以圍繞項(xiàng)目這個(gè)中心找出一些規(guī)律性出來(lái)。這兩個(gè)特性就決定了教師在實(shí)際組織教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要對(duì)課程進(jìn)行特定的分析，首先要確定這門課程能否有一個(gè)或者兩至三個(gè)合適的項(xiàng)目來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，這些項(xiàng)目如何拆分與小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，其次再考慮如何在組織教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)這個(gè)規(guī)律性。