趙紅

新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高中生的綜合素養(yǎng)，而歷史素養(yǎng)是高中生綜合素養(yǎng)的重要組成部分。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要充分研究教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律，采用靈活多變、形式多樣、層次分明的教學(xué)方法，增強(qiáng)歷史課堂的靈活性、實用性和層次性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高學(xué)生的歷史自主學(xué)習(xí)能力。

眾所周知，歷史教學(xué)在傳承歷史文化知識、培養(yǎng)學(xué)生愛國情操、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用?？茖W(xué)、規(guī)范、合理的授課方法是構(gòu)建高中歷史高效課堂的前提和基礎(chǔ)。因此，在高中歷史課堂上，教師應(yīng)緊扣教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的實際情況，選取實用性強(qiáng)、代表性高的歷史素材，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、分析歷史、總結(jié)歷史，培養(yǎng)學(xué)生“熱愛歷史、投身歷史學(xué)習(xí)”的意識。

一、高中歷史教學(xué)存在的問題

1 內(nèi)容單一，課堂氣氛沉悶。

高中歷史學(xué)科知識點眾多、知識結(jié)構(gòu)龐大，因此在應(yīng)試教育下，很多教師為了提高課堂教學(xué)容量，往往采用“填鴨式”的授課方式來開展教學(xué)。這種授課方式留給學(xué)生自主思考、分析、總結(jié)的時間少之又少，學(xué)生通常只能通過死記硬背來記憶枯燥的歷史知識。這種枯燥、單調(diào)的課堂教學(xué)不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會嚴(yán)重制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

此外，學(xué)生長期處于這種被動接受知識的狀態(tài)是無法發(fā)揮自身主體性的，即使教師將主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生也會無所適從。

2 忽視個體差異。

陶行知曾經(jīng)說過：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水，這叫“因材施教”。因此，在高中歷史高效課堂的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)充分研究教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的實際情況，開展靈活、新穎的教學(xué)，真正做到因材施教，從而在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，兼顧不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

然而，在高中歷史教學(xué)實踐中，很多歷史教師為了保持課堂教學(xué)的一致性，采用“一刀切”的授課方式來開展教學(xué)，而忽視了學(xué)生的個體差異。這種“一刀切”的歷史課堂授課方式不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、構(gòu)建高中歷史高效課堂的措施

1 豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完善、層次分明的課堂教學(xué)內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在構(gòu)建高中歷史高效課堂時，教師應(yīng)立足于教材，選取貼近生活的歷史素材，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性和生活性。對此，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個可觀、可想、可操作的全方位、立體化的歷史學(xué)習(xí)情境，從而在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。

例如，在教學(xué)“第一次鴉片戰(zhàn)爭”的相關(guān)知識時，教師可以事先將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生在課下搜集資料，制作多媒體課件，并在課堂上展示出來。這種讓學(xué)生參與歷史課堂教學(xué)的授課方式不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探索歷史的熱情，還能提高學(xué)生的歷史自主學(xué)習(xí)能力。

另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐臍v史博物館進(jìn)行參觀，重溫歷史情境，延伸和拓展歷史課堂。

2 因材施教，尊重學(xué)生的個體差異。

贊科夫曾經(jīng)說過：當(dāng)教師把每一個學(xué)生都理解為他是一個具有個人特點的，具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。由此可見，尊重學(xué)生的個體差異是構(gòu)建高中歷史高效課堂的前提和基礎(chǔ)。因此，在高中歷史課堂上，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面入手，全面、細(xì)致了解學(xué)生，開展層次性、梯度化的教學(xué)，真正做到有的放矢、因材施教。

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、理解知識難點；引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生解答發(fā)散性強(qiáng)、靈活度大、總結(jié)性強(qiáng)的歷史習(xí)題。這種層次分明、梯度明顯的歷史教學(xué)不僅能滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能最大限度地提高學(xué)生的綜合能力。

另外，教師還可以將不同層次的學(xué)生組成“一對一幫扶小組”，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動，從而讓學(xué)生在互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛的氛圍中，逐步提高自己的歷史學(xué)習(xí)能力和水平。

總之，為了切實提高高中歷史課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師應(yīng)充分研究教學(xué)大綱，立足學(xué)生，采用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的靈活性、層次性和實用性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史、分析歷史、總結(jié)歷史的過程中，逐步提高歷史自主學(xué)習(xí)能力。