王磊 閆雪峰

在推行素質(zhì)教育的今天，如何提高學(xué)生計算機知識水平和實踐動手能力，是計算機教育的根本任務(wù)。然而，縱觀我國中等職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)現(xiàn)狀，由于這樣那樣的原因，致使計算機教學(xué)效率低下，無法培養(yǎng)學(xué)生良好的動手能力和創(chuàng)造能力，教學(xué)目的難以實現(xiàn)。因此，改革現(xiàn)行教學(xué)方法，采用充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新精神的項目教學(xué)法就尤為重要。

一、什么是項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法，它打破了只注重學(xué)習(xí)的循序漸進、積累及“填鴨”式教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)法，不再按照教學(xué)內(nèi)容從易到難的順序，而是以完成一個“項目”作為驅(qū)動來進行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。

二、項目教學(xué)法的特點

1.在教學(xué)內(nèi)容上，不再用以前的以“知識點”為線索的方式，而是根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時代的需求，改用以“項目”為線索，以“子項目”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點，特別是強調(diào)所學(xué)知識要與時代同步。

2.在教學(xué)方法上，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力。在教學(xué)過程中不斷根據(jù)“項目”的需求來學(xué)習(xí)，變被動地接受知識為主動地尋求知識，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、由“學(xué)會”到“會學(xué)”。

3.在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識，學(xué)生在完成“項目”的過程中，會積極地去思考、探索。

三、”項目教學(xué)法”的實施

1.精心設(shè)計項目

項目設(shè)計質(zhì)量直接影響學(xué)生掌握知識和綜合培養(yǎng)各層次學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力的效果。因此，項目的設(shè)計至關(guān)重要。

第一、“項目”設(shè)計要有鏈接性。 從知識聯(lián)系的角度看，課程內(nèi)容是相互聯(lián)系的，教師要幫助學(xué)生理清其中的邏輯聯(lián)系。為利于學(xué)生做到前后知識的聯(lián)系，在設(shè)計”項目”時，應(yīng)適當(dāng)添加一些與該”項目”有關(guān)的、以前已完成的”子項目”，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，及時復(fù)習(xí)已學(xué)過知識。

第二、“項目”設(shè)計要有情境性。 從教學(xué)方法上來看，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)過程中要不斷地用”項目”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。例如，在教《網(wǎng)頁制作》時，要求學(xué)生掌握基本的網(wǎng)頁制作方法。為了創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，在上課之前，教師就要搜集一些美觀的網(wǎng)頁給學(xué)生看，這樣的網(wǎng)頁在教學(xué)過程中演示，學(xué)生會眼前一亮，立即表現(xiàn)出興趣。學(xué)生有了興趣，老師就要安排好每一個”子項目”。用一個個”子項目”來引導(dǎo)學(xué)生一步一步地學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計。

第三、“項目”設(shè)計要有層次性。教師進行“項目”設(shè)計時，要注意學(xué)生的特點與對知識接受能力的差異性，充分考慮學(xué)生的實際水平來設(shè)計每一個模塊，針對不同檔次的學(xué)生來設(shè)計不同層次的練習(xí)，也就是說“項目”要有層次感。例如：在教《Word文字處理》時，我就發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生已經(jīng)知道一些相關(guān)的知識了，而有的學(xué)生是才接觸到。具體辦法是：對于一些從沒學(xué)過的學(xué)生，我就要求他們先學(xué)會簡單、基本的文字處理方法，讓他們先學(xué)會做一個課程表，通過制作課程表這個”項目”，學(xué)生就掌握了一系列的基本知識;對于那些學(xué)過一些基本知識的學(xué)生，我布置的”項目”難度就稍微大一些，要求學(xué)生設(shè)計一張自己的小報，打印出來，然后還進行班級間評比。

第四、“項目”設(shè)計要有參與性。 在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此來吸引學(xué)生上課時的注意力，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，我在教《表格制作》這一節(jié)內(nèi)容時，可以先向同學(xué)們展示表格制作的效果，接著將班級同學(xué)分成幾組，每一組相互協(xié)作完成。當(dāng)各組都各自完成自已任務(wù)時，老師將成果進行對比，并給予相應(yīng)的評分，發(fā)現(xiàn)問題后可請同學(xué)提出解決方案，或老師及時點評。

2.轉(zhuǎn)換教師角色

角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo);二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。項目教學(xué)模式要求教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，認(rèn)識到學(xué)生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)起來的。

3.學(xué)生為主體的教學(xué)組織實施

項目教學(xué)法進行了教師角色的轉(zhuǎn)變，設(shè)置了合適的單元計劃后，接著要考慮如何使單元計劃設(shè)計的“項目”促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過實踐，我認(rèn)為在項目教學(xué)中應(yīng)重點注意以下的幾個方面：

第一、讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求問題解決的方案。教師在提出“項目”之后，不要急于講解，讓學(xué)生討論分析，提出完成單元計劃教學(xué)中的問題需要做哪些事情。教師在提出這些問題的時候要注意一些提出的技巧，在任務(wù)中設(shè)置一些認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出，特別是在新知識的引入上，設(shè)置一些情景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過積極思考把問題提出來，然后教師再將新知識介紹給學(xué)生，水到渠成，讓學(xué)生自然而然建立對新知識的認(rèn)識。其次，師生共同討論完成單元計劃后，要求學(xué)生做出解決“基本問題”的方案。在此過程中，教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決問題的線索，為學(xué)生提供必要的支撐材料清單。項目教學(xué)的重點之一就是要讓學(xué)生親自體驗這種發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程。讓他們在這一過程中學(xué)會獨立思考，善于獨立思考。

第二、循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自主探索完成單元計劃。在任務(wù)完成階段中，老師只是一個幫助者和指導(dǎo)者，多給學(xué)生鼓勵，讓每位學(xué)生都能自由、大膽去解決“問題”，教師要走進學(xué)生當(dāng)中，及時為學(xué)生提供幫助，還要主動地全面觀察了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，特別是共性問題，及時給予提醒和指導(dǎo)。

第三、發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化。計算機教學(xué)中引入項目教學(xué)法后，要求學(xué)生運用已有的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，在完成一個項目任務(wù)后而獲得成功愉悅和滿足感，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他學(xué)會學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程做到“授人以漁”而不是“授人以魚”。

綜上所述，實施項目教學(xué)法，推動了教學(xué)革新，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加利于學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，在整個教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。