李永軍

高中新課改的實施，更注重學生主體意識的發(fā)揮，更注重學生個性的發(fā)展，更注重師生之間的交流互動，更注重用所學的地理知識解決日常生活中的現(xiàn)實問題，更注重鄉(xiāng)土教育……因此課堂極具開放性，教師課前預想之外的“尷尬”時有發(fā)生，從而引發(fā)我們對地理教學更多的思考。那么如何在地理教學中實施素質(zhì)教育，激發(fā)學生的學習潛能，是我們地理教師必須探究的問題，下面我從兩個方面談談自己的看法：

一、重視備課，靈活應對，化“尷尬”為精彩。

面對突如其來毫無防備的“尷尬”，很多教師無法合理應對，不能巧妙處理，往往會給自己帶來尷尬。而有些教師為了不讓自己在課堂上下不了臺，對學生的發(fā)散思維經(jīng)常采取漠視、否定、甚至嘲諷的態(tài)度，導致有些課堂上的活躍分子遭受“打擊”，從此一蹶不振。熟不知，這樣做的結(jié)果是失去了課堂上最鮮活的、最寶貴的課程資源，課堂也會因此遜色不少！作為教師，要始終樹立以學生為本的思想，學會尊重和欣賞學生，勇敢的面對教學中可能遇到的“尷尬”，積極應對，合理地處理。創(chuàng)設一個愉快、寬松、開放性的課堂，化尷尬為精彩！為自己積累豐富的教學課程資源，讓自己受用一生。

結(jié)合自己多年來的教學實踐，列舉地理課堂上的“尷尬”現(xiàn)象與同行共勉。

1.“聽老師的沒錯”——權(quán)威主導的課堂。一次，一位年輕教師上公開課，內(nèi)容是“洋流”，教師講解世界洋流分布圖時，邊講邊歸納世界洋流分布的規(guī)律：北半球中緯地區(qū)西風漂流是暖流，南半球是寒流（圖上圖例大家都看到了嗎？）。許多同學都異口同聲的說：“看到了”，老師對同學們的回答非常滿意，同時投以贊許的目光，并鼓勵同學們要繼續(xù)認真讀圖，突然老師注意到一位一直沒有發(fā)言、性格又比較內(nèi)向的學生，就走到她的跟前，親切地問道：“你在圖中找到這個洋流了嗎？”目的是想讓她體驗到成功的快樂，培養(yǎng)她的學習興趣，這位同學思考了一會兒，抓了抓自己的頭發(fā)，嘀咕著：“南北半球的西風漂流為何性質(zhì)不同？”學生的突然發(fā)問讓老師手足無措，看來備課時不會想到學生會這樣提問，這位年輕的教師臉紅了，輕聲說“坐下，你一看圖例不就清楚了”，這位好不容易鼓起勇氣想在課堂上表現(xiàn)一下的學生，像霜打的茄子——蔫了！在新課程改革中，教師應由傳統(tǒng)上的教學權(quán)威逐步向?qū)W生的學習伙伴轉(zhuǎn)化。教師應該成為學生學習上的合作者、參與者和引導者，教學過程是師生交往，共同發(fā)展的過程。在師生交往中，教師應改變居高臨下的地位，與學生做到平等對話，只有這樣才能培養(yǎng)有個性，富有創(chuàng)造力的學生。

2.交換位置的兩大山體——另辟蹊徑，因勢利導，化“險”為夷。前不久，我在講授“美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件”一節(jié)時，看似平淡的教學內(nèi)容，課堂上卻是生機盎然，師生平等的對話，讓學生感覺老師和藹可親，活動內(nèi)容多樣新穎，其樂融融。本節(jié)課其中“一片段”令人回味無窮，歷歷在目！

講授完新課后，我讓學生在課堂上做填圖訓練，我在黑板上繪出了美國輪廓圖，讓學生把美國地形的三大縱列帶表示出來。竟然有一位粗心學生將美國東西兩側(cè)的山體交換了位置（如右圖），面對課堂上學生的明顯錯誤，我期待地望著學生：“中央大平原位置很準確;現(xiàn)在你在地圖上找找落基山脈和阿巴拉契亞山脈?！睂W生看圖，果然很快認識到了自己的錯誤?！袄蠋熤滥阋彩呛苈斆鞯?，讓老師和你及全班同學一起來思考：假如落基山脈、阿巴拉契亞山脈交換了位置，美國的氣候會產(chǎn)生哪些變化呢？”我因勢利導，提出了一個開放性很強的探究問題。同學們又紛紛討論起來：有的說如果西側(cè)是阿巴拉契亞山脈，那么對來自太平洋的濕潤氣流阻擋就明顯減弱，山體背風坡一側(cè)就沒有現(xiàn)在那么干旱;有的說如果東側(cè)是落基山脈，對來自大西洋的水汽阻擋增強，本土中東部地區(qū)的溫帶落葉闊葉林氣候、亞熱帶常綠闊葉林氣候面積會縮小……，面對學生的激烈討論，我悉心傾聽，巧妙點撥，合理評價，學生的創(chuàng)新思維被極大限度地有效調(diào)動。

二、齊心協(xié)力、共同探索、齊聚智慧、走出困惑，一同感悟新課改

1.審思新課程改革務必實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：

（1）教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А睅?這是教師實現(xiàn)自我突破的一個重要環(huán)節(jié)。必須由以前的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學過程的引導者，學生互動學習的設計者、參與者、合作者、組織者和欣賞者。教師不再是“主角”取而代之的是，學生是“主角”，教師是“導演”。歌曲中唱道“有一種愛叫做放手……”是的，愛學生、為了學生，我們就要大膽放手讓學生自己去質(zhì)疑、思考、討論、提高。但是這并不排斥教師的點撥和引領，沒有教師的點撥和引領，學生在質(zhì)疑的方向上可能會出現(xiàn)偏差，對問題的探究就缺乏深度，因此，教師要在給學生留有較大探究余地的前提下，引導學生主動探究，大膽質(zhì)疑，教是為了不教，教學就是教會學生自己去學，即“導”，真正做好學生的“導”師。讓學生在“導”中學，從“導”中獲。

（2）教室要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W室，講堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W堂;為學生提供一個平等、寬松、愉快的學習環(huán)境。

（3）灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄?。傳統(tǒng)教學模式是典型的滿堂灌、填鴨式，教師臺上演“獨角戲”，學生處于被動接受，個別學生甚至有被壓抑，被取而代之的感覺，而新課改模式注重學生自主、合作、高效探究式學習，讓課堂成為學生展示的舞臺，合作探究，大膽質(zhì)疑，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞等各方面全面發(fā)展，個性張揚，興趣愛好廣泛的優(yōu)秀學生奠定基礎，讓每一個學生的一生變成一個成功而精彩的故事……

只有實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變才能強有力地提高課堂教學的有效性、高效性、實效性和針對性，才能更大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，不斷增強學生的綜合素質(zhì)，以利于學生個性發(fā)展和全面發(fā)展。

2.地理課堂上嘗試應用自主學習，小組合作探究學習，互換角色等多樣的學習方法，讓學生體驗到自主學習的樂趣，激發(fā)學生的學習興趣。

有這樣一句格言：“只是告訴我，我會忘記;要是演示給我，我就會記住;如果還讓我參與其中，我就會明白”。角色扮演屬于情境學習，學生站在所扮演角色的角度來體驗、思考。這讓我感悟到：課堂上學生需要的是參與其中，角色互動、模擬對話環(huán)節(jié)更能激發(fā)他們的學習興致，深刻體驗在學中樂，在樂中學……

3.作為地理教師要邊實踐、邊反思、邊感悟，努力提升自己的反思能力，才能從新課程改革的困惑中走出來。同組同志要相互交流，齊心協(xié)力，尋找更適合學生終身發(fā)展的教學方法，新課程改革向教師提出了新的挑戰(zhàn)，也帶來了新機遇，教師需要和學生一起共同學習、共同合作、共同成長，為自己積累豐富的教學課程資源。

正在進行的新課程改革將是一場深刻的革命，基礎教育要全面推向素質(zhì)教育，面向全體學生，促進學生生動活躍、主動地發(fā)展。然而，我們許多教師通過短暫的學習后，雖然領悟了新課改的一些理念，但在具體實施中仍然存在困惑和問題，讓我們齊心協(xié)力迎接挑戰(zhàn)新課程改革，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，教學過程中鼓勵多想、敢想，讓學生的“創(chuàng)新之花”在開放、寬松的課堂上盛開！