張曉兵

(安陽(yáng)師范學(xué)院 建筑工程學(xué)院，河南 安陽(yáng)，455000)

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基于執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)的工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

張曉兵

(安陽(yáng)師范學(xué)院 建筑工程學(xué)院，河南 安陽(yáng)，455000)

[摘要]針對(duì)新建本科院校工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不足且與工程師執(zhí)業(yè)能力不匹配的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，深入開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)探索，構(gòu)建以校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為依托的“全過(guò)程、三層次、六模塊”實(shí)踐教學(xué)體系，并從師資隊(duì)伍、校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)等方面提出保證措施，對(duì)新建本科院校把握政策導(dǎo)向，做好戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]新建本科院校；工程師執(zhí)業(yè)資格；工程管理；實(shí)踐教學(xué)

中國(guó)高等教育將發(fā)生革命性調(diào)整，重點(diǎn)是1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的600多所地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育，從教育模式、教育機(jī)制到人才培養(yǎng)模式，均以就業(yè)為導(dǎo)向[1]。而審視新建本科院校工程管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，一個(gè)突出的問(wèn)題就是學(xué)生在動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力上與對(duì)應(yīng)崗位群的執(zhí)業(yè)能力以及未來(lái)執(zhí)業(yè)素質(zhì)要求不匹配，學(xué)生綜合素質(zhì)亟待提高。因此，針對(duì)注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證的特點(diǎn)，深入開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)改革，制定出有針對(duì)性、切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)新建本科院校把握政策導(dǎo)向，做好戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

1新建本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.1　人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠明確

新建本科院校在辦學(xué)定位中存在盲目追求普通本科教育的發(fā)展目標(biāo)，過(guò)多借鑒教學(xué)研究型大學(xué)和辦學(xué)歷史悠久院校的培養(yǎng)模式，沒(méi)有體現(xiàn)出新建本科院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特色，也沒(méi)有充分發(fā)揮依托地方或行業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。在確定工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、制定培養(yǎng)方案時(shí)，都遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的高等教育教學(xué)改革基本思路，都滿足四個(gè)平臺(tái)課程的設(shè)置要求，也都能夠兼顧本科專業(yè)總學(xué)時(shí)設(shè)置的限制。很少有新建本科院校研究市場(chǎng)對(duì)工程管理專業(yè)人才的需求，以及工程管理專業(yè)人才在社會(huì)崗位分工中的執(zhí)業(yè)定位、資格要求。這就使得新建本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠明確，人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求、行業(yè)需求、專業(yè)需求、執(zhí)業(yè)資格需求存在較大差距，人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待提高。

1.2　專業(yè)課程體系不夠完善

新建本科院校工程管理專業(yè)的課程設(shè)置普遍采用“基礎(chǔ)課程+平臺(tái)課程+方向課程”的結(jié)構(gòu)模式。課程設(shè)置總學(xué)分和總學(xué)時(shí)偏高，開(kāi)設(shè)的課程總量多，各類課程都有涉及，但都不夠深入，教學(xué)質(zhì)量不高；各課程的交叉與銜接、對(duì)應(yīng)的能力要求、達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)、與工程管理實(shí)踐的聯(lián)系等都針對(duì)性不強(qiáng)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工程管理專業(yè)形成清晰的認(rèn)知，規(guī)劃明確的職業(yè)發(fā)展方向[2]。

1.3　學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力與企業(yè)要求存在較大差異

工程管理專業(yè)畢業(yè)生僅掌握理論知識(shí)是完全不夠的，重要的是綜合能力培養(yǎng)，即通常所說(shuō)的專業(yè)素質(zhì)。而企業(yè)對(duì)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)與目前高校通行的素質(zhì)教育在內(nèi)涵上有較大的差異，以學(xué)習(xí)能力為代表的發(fā)展?jié)摿鸵詧?zhí)業(yè)素質(zhì)為核心的工程能力是用人單位最關(guān)注的素質(zhì)。而目前新建本科院校在工程管理人才培養(yǎng)中，由于辦學(xué)條件限制等因素，往往忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和工程能力的培養(yǎng)，使得相當(dāng)一部分學(xué)生只會(huì)死讀書，學(xué)生在動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力上與對(duì)應(yīng)崗位的執(zhí)業(yè)素質(zhì)要求不匹配，存在較大差異。

2與工程師執(zhí)業(yè)能力相適應(yīng)的工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

2.1　實(shí)踐教學(xué)體系模塊的構(gòu)成

要培養(yǎng)出適合建筑業(yè)人才市場(chǎng)要求的工程管理專業(yè)人才，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，必須把實(shí)踐教學(xué)與工程師執(zhí)業(yè)資格相銜接。但作為本科院校，也不能忽視學(xué)生最基本的理論專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，像職業(yè)技術(shù)學(xué)院直接把與執(zhí)業(yè)資格考試相關(guān)的內(nèi)容獨(dú)立設(shè)課，納入到正常的教學(xué)體系中來(lái)。為突出實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，從構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)出發(fā)，從拓寬視野、訓(xùn)練基本技能、培養(yǎng)工程意識(shí)、提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、鍛煉意志作風(fēng)、養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣等方面入手，構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為宗旨，以校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為依托的“全過(guò)程、三層次、六模塊”的工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系[3]。

所謂全過(guò)程，即從新生入學(xué)到畢業(yè)，實(shí)踐教學(xué)四年不間斷。

所謂三層次，即基礎(chǔ)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。基礎(chǔ)實(shí)踐主要包括軍訓(xùn)、計(jì)算機(jī)上機(jī)訓(xùn)練、基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)(論文)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能和對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和興趣；綜合實(shí)踐主要包括專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、綜合課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握和運(yùn)用學(xué)科專業(yè)知識(shí)的能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐主要包括素質(zhì)拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

所謂六模塊，即實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊、課程設(shè)計(jì)模塊、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊、社會(huì)實(shí)踐模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地為依托，使學(xué)生樹(shù)立工程意識(shí)，提高工程實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際；課程設(shè)計(jì)模塊以單門課程或綜合若干課程為平臺(tái)，搭建專項(xiàng)設(shè)計(jì)，加深對(duì)課程理論知識(shí)的認(rèn)知，掌握相關(guān)理論知識(shí)的應(yīng)用方法，減少?gòu)恼n程設(shè)計(jì)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的梯度；實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，以提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力為主線，掌握基本實(shí)驗(yàn)技能和方法，融會(huì)貫通科學(xué)知識(shí)；畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)模塊以綜合設(shè)計(jì)為手段，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)，分析解決問(wèn)題的能力；社會(huì)實(shí)踐模塊以大學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，使學(xué)生掌握調(diào)查、研究方法，為學(xué)生提供適應(yīng)社會(huì)能力的途徑；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊以工程綜合訓(xùn)練中心、各類實(shí)驗(yàn)室、教師科研課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金等為依托，通過(guò)參加教師科研課題、各類學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。

2.2　基本技能實(shí)踐訓(xùn)練

按照理論知識(shí)、實(shí)踐能力和素質(zhì)能力優(yōu)化實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)，使實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于教學(xué)體系始終，注重學(xué)生全面素質(zhì)能力的提高和工程能力的培養(yǎng)，加大學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)?；炯寄軐?shí)踐訓(xùn)練主要開(kāi)展：工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技術(shù)基礎(chǔ)課程訓(xùn)練和各課程驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等。通過(guò)這些實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)的基本操作技能，增強(qiáng)對(duì)建筑工程的感性認(rèn)識(shí)，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

基本技能實(shí)踐訓(xùn)練，是針對(duì)工程管理崗位的基本能力所必需的基本經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和動(dòng)作技能的訓(xùn)練。依托工程軟件實(shí)驗(yàn)室，主要開(kāi)展制圖與CAD訓(xùn)練、廣聯(lián)達(dá)工程造價(jià)軟件訓(xùn)練、PKPM軟件學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用等10余項(xiàng)試驗(yàn)任務(wù)；依托工程制圖實(shí)驗(yàn)室，主要開(kāi)展房屋建筑學(xué)、施工組織設(shè)計(jì)等10余項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)；依托工程力學(xué)、工程測(cè)量、土工、建筑材料、建筑和結(jié)構(gòu)模型等實(shí)驗(yàn)室完成建筑力學(xué)、工程測(cè)量、土力學(xué)、建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)等實(shí)驗(yàn)，分別完成相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)任務(wù)。

2.3　專業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練

專業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生在今后工作中必須具備的專業(yè)能力和實(shí)踐技能，勝任崗位所需的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和工程技能，是完成監(jiān)理、造價(jià)、建造工程師等培養(yǎng)所必需的訓(xùn)練。在這一模塊中，采取面向工程實(shí)踐的授課體系，授課老師在講授過(guò)程中始終以實(shí)體工程項(xiàng)目為模型，把建筑、結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目管理等知識(shí)體系貫穿于整個(gè)建設(shè)項(xiàng)目中，使學(xué)生在理論課程的聽(tīng)課過(guò)程中加強(qiáng)其應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

各個(gè)專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)是工程管理專業(yè)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。在以往的教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)是與專業(yè)課分開(kāi)的，并且各門課程之間也是獨(dú)立的，沒(méi)有聯(lián)系，很容易出現(xiàn)這樣的狀況：在理論課程學(xué)習(xí)時(shí)，由于不能及時(shí)進(jìn)行工程實(shí)訓(xùn)而無(wú)法靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)；由于各專業(yè)課程設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生即使能獲得一定的技能訓(xùn)練，但也是零星的，不系統(tǒng)的；另外，所用題目資料比較單一，與實(shí)體工程建設(shè)場(chǎng)景有較大差異，學(xué)生只能機(jī)械地完成課程設(shè)計(jì)，不能用掌握的理論知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題，只知其然而不知所以然?？梢圆捎酶鲗I(yè)課依托一個(gè)大題目，在每門專業(yè)課程理論教學(xué)結(jié)束后，編制各自的設(shè)計(jì)任務(wù)書，每個(gè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)按建筑構(gòu)造、結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目管理、施工組織、工程計(jì)價(jià)等全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“全過(guò)程集成式”的實(shí)踐教學(xué)模式。

2.4　綜合技能實(shí)踐訓(xùn)練

綜合技能實(shí)踐訓(xùn)練，主要通過(guò)項(xiàng)目可行性研究仿真、招投標(biāo)管理仿真、項(xiàng)目管理實(shí)務(wù)仿真、工程造價(jià)管理實(shí)務(wù)仿真、建筑工程質(zhì)量驗(yàn)收仿真、畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)等訓(xùn)練環(huán)節(jié)的完成，把虛題虛做的校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，變?yōu)樵谛Ｍ鈱?shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)訓(xùn)的新模式，加深學(xué)生理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生綜合管理能力，使學(xué)生全方位體驗(yàn)建設(shè)工程項(xiàng)目的全過(guò)程管理。

加強(qiáng)工程實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使大學(xué)生盡早介入科研訓(xùn)練與科技創(chuàng)新活動(dòng)，主要開(kāi)展研究型、擴(kuò)展型實(shí)驗(yàn)，工程力學(xué)、結(jié)構(gòu)模型、數(shù)學(xué)建模、挑戰(zhàn)杯等學(xué)科競(jìng)賽，這些訓(xùn)練項(xiàng)目主要依托教師科研項(xiàng)目，為學(xué)生提供一個(gè)培養(yǎng)其綜合技能的平臺(tái)，讓學(xué)生參與工程實(shí)踐及科學(xué)研究，在參與科研的實(shí)戰(zhàn)中，了解本學(xué)科的前沿技術(shù)，繼而開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[4]。

2.5　職業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練

職業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練是為了培養(yǎng)學(xué)生從事某專業(yè)的基本理論知識(shí)和操作技能，以及所從事工作崗位需要的執(zhí)業(yè)能力。通過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)和相關(guān)資格實(shí)訓(xùn)，獲得監(jiān)理工程師、造價(jià)工程師、建造工程師等職業(yè)技能的能力。

應(yīng)用型本科教育與注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合，關(guān)鍵是強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生畢業(yè)上崗后獲得執(zhí)業(yè)資格的技術(shù)應(yīng)用能力。具體實(shí)施中可將執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證課程的內(nèi)容納入到實(shí)踐教學(xué)體系之中，將執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證課程考試大綱與實(shí)踐教學(xué)大綱相銜接，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，使之融合執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證考試的內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程及考試方法。同時(shí)，為了使學(xué)生更好地掌握相關(guān)注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)資格的知識(shí)體系，可在學(xué)院網(wǎng)站下創(chuàng)立注冊(cè)工程師教育學(xué)習(xí)網(wǎng)站，供學(xué)生全真在線模擬。

3工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的質(zhì)量保證措施

3.1　實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)由三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成：學(xué)院實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)組、教研室專業(yè)實(shí)踐教學(xué)組、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心。學(xué)院實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)組組長(zhǎng)為教學(xué)副院長(zhǎng)，成員為資深實(shí)踐教學(xué)教師，職責(zé)主要為計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、監(jiān)督實(shí)踐教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。教研室專業(yè)實(shí)踐教學(xué)組組長(zhǎng)為教研室主任，成員為所有實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，職責(zé)主要為負(fù)責(zé)本教研室實(shí)踐教學(xué)工作的計(jì)劃、組織及實(shí)施。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心組長(zhǎng)為實(shí)驗(yàn)室主任，成員為實(shí)驗(yàn)室教師，職責(zé)主要為負(fù)責(zé)和教研室聯(lián)系各專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)。

3.2　師資隊(duì)伍建設(shè)

工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要保障，就是建立一支具有較高工程能力的“雙師型”師資隊(duì)伍，這需要從培養(yǎng)和引進(jìn)兩個(gè)方面同時(shí)著手。

專職實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)。目前很多高校缺乏專職實(shí)踐教師，實(shí)踐課程基本都是理論課程教師兼任。作為教學(xué)型高校，一部分教師長(zhǎng)期從事繁重的理論教學(xué)，及時(shí)加強(qiáng)工程實(shí)踐綜合素質(zhì)提高的機(jī)會(huì)很少；另一部分是青年教師，由于其碩、博士畢業(yè)后即到學(xué)校任教，理論功底較強(qiáng)，但技術(shù)應(yīng)用能力不足、工程實(shí)踐能力不高。因此，加強(qiáng)專職實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)，是提高工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障，具體要做好以下幾個(gè)方面的工作：(1)制定理論課教師兼任實(shí)踐課程的相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制。凡理論課教師兼任實(shí)踐課程的教師，對(duì)其實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估后按等級(jí)在評(píng)優(yōu)、晉升職稱等方面給予優(yōu)先。(2)制定新引進(jìn)青年教師實(shí)踐技能培訓(xùn)機(jī)制。青年教師進(jìn)校第一年必須進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)，首先到學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地，從事工程管理工作至少半年時(shí)間，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)；再回到本專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心工作，擔(dān)任實(shí)踐課程的助教，接受導(dǎo)師指導(dǎo)，完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程的教授、考核過(guò)程，掌握常用專業(yè)儀器設(shè)備及軟件的操作技能。(3)鼓勵(lì)和支持專業(yè)教師獲得建造師等注冊(cè)工程師資格證書。學(xué)院鼓勵(lì)教師參加工程師執(zhí)業(yè)資格考試，承擔(dān)考試相關(guān)費(fèi)用，并對(duì)獲得注冊(cè)工程師資格的予以獎(jiǎng)勵(lì)，督促教師達(dá)到“雙師型”素質(zhì)要求，提高其工程實(shí)踐能力。

兼職實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)。建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師隊(duì)伍，這是確保工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)完成必不可少的條件。引進(jìn)企業(yè)高素質(zhì)的工程專業(yè)人才充實(shí)到工程實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍中，既可以提高師資隊(duì)伍的整體水平，給學(xué)校帶來(lái)工程建設(shè)前沿的新工藝、新技術(shù)，向?qū)W生傳授豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又可以通過(guò)他們加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系與合作。

3.3　校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)規(guī)劃要科學(xué)合理，按“基礎(chǔ)性與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)——綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”三層次調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。應(yīng)具備下列功能：對(duì)學(xué)生開(kāi)放的功能：實(shí)訓(xùn)中心盡可能使所有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室完成教學(xué)要求的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)教師開(kāi)放的功能：盡可能為教師的教學(xué)、科研工作提供研究條件和空間，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)社會(huì)開(kāi)放的功能：實(shí)訓(xùn)中心要防止在建設(shè)和運(yùn)行上“各自為政”，獨(dú)立建設(shè)、獨(dú)立使用、缺乏共享性，應(yīng)對(duì)社會(huì)開(kāi)放，面向兄弟院校相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)相關(guān)人員技術(shù)培訓(xùn)。

3.4　校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)

為加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，除了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，還要建立廣泛的校外實(shí)習(xí)基地，高質(zhì)量地完成好教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在企業(yè)中實(shí)習(xí)可從根本上解決學(xué)校教育與社會(huì)需求的脫節(jié)問(wèn)題，縮小人才培養(yǎng)與需求之間的差距。通過(guò)校外實(shí)踐基地建設(shè)，利用學(xué)校和社會(huì)不同的教育環(huán)境，培養(yǎng)出更加貼近社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。另外，校企合作共建實(shí)習(xí)基地，很多時(shí)候企業(yè)付出的僅僅是責(zé)任和義務(wù)，如何使企業(yè)從校企合作中獲得直接利益，這將對(duì)提高企業(yè)參與共建的積極性有著長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。因而，校外實(shí)習(xí)基地應(yīng)當(dāng)滿足校企利益雙贏的原則，這是確保校企共建成功的重要基礎(chǔ)。

3.5　實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)保障

保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，除了要進(jìn)行上述硬件設(shè)施的建設(shè)，還要有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)作為保障，在教學(xué)經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目中必須單列實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)包括：社會(huì)調(diào)研、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、各類實(shí)習(xí)、科研競(jìng)賽創(chuàng)新等，并按標(biāo)準(zhǔn)制定各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算。保障經(jīng)費(fèi)到位，可不斷提高實(shí)踐教學(xué)水平，使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。

4結(jié)束語(yǔ)

新建本科院校開(kāi)設(shè)的工程管理專業(yè)一般無(wú)建設(shè)行業(yè)背景，承擔(dān)著為地方培養(yǎng)人才以及為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的重任，所培養(yǎng)的人才主要面向生產(chǎn)一線，但這些學(xué)校開(kāi)辦本科教學(xué)時(shí)間短且處于快速發(fā)展時(shí)期，使得人才培養(yǎng)方案模仿的痕跡嚴(yán)重。盡管已經(jīng)大量設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐手段與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，與行業(yè)領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)資格制度的要求對(duì)接上存在不足。因此，新建本科院校應(yīng)立足戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型發(fā)展，關(guān)注建造工程師、造價(jià)工程師、監(jiān)理工程師等執(zhí)業(yè)注冊(cè)制度對(duì)人才培養(yǎng)的要求和影響，適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，改革實(shí)踐教學(xué)方案，使其與行業(yè)資格掛鉤，促進(jìn)工程管理人才培養(yǎng)和建設(shè)行業(yè)人才要求之間的對(duì)接，堅(jiān)持走培養(yǎng)應(yīng)用型工程管理專業(yè)人才的特色之路。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部副部長(zhǎng)：600多所本科院校轉(zhuǎn)做職業(yè)教育[EB/OL].[2014-04-23].http://zj.qq.com/a/20140323/003301.htm.

[2]姜慧，殷惠光，王楊.工程管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系研究[J].徐州工程學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(12)：15-17.

[3]殷惠光，姜慧.新建本科院校工程管理專業(yè)與注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接的人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2013.94-99.

[4]殷惠光，等.與執(zhí)業(yè)資格制度相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式探索[J]. 大學(xué)教育科學(xué)，2011,(4)：34-37.

[責(zé)任編輯：D]

Construction on Practice Teaching System of Professional Project Management Based on Engineer Qualification

ZHANG Xiao-bing

(School of Civil Engineer and Architecture, Anyang Normal University, Anyang 455000，China)

Abstract:According to the current situation of engineering management professional in new local universities, where practice teaching doesn’t match the engineer qualification ability, this paper explores practice teaching deeply, builds the practice teaching system named "whole process, three levels and six module" based on university-enterprise joint practice teaching platform, and puts forward some guaranteed measures. It is of great significance for new local universities to grasp policy guidance and strategic transformation.

Key words:new local universities; engineer qualification; project management; practice teaching

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5330(2015)02-0147-04

[作者簡(jiǎn)介]張曉兵(1983-)，男，河南鞏義人，講師，主要從事工程管理研究。

[收稿日期]2015-02-23