嚴(yán)晨瑜

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“做中學(xué)”可以讓學(xué)習(xí)更具魅力。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生做的思維；通過探究活動(dòng)，鍛煉學(xué)生做的過程；通過動(dòng)手操作，提升學(xué)生做的能力；通過實(shí)踐參與，強(qiáng)化學(xué)生做學(xué)合一，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；做中學(xué)；情境；思維；動(dòng)手；實(shí)踐

數(shù)學(xué)本身具有抽象性的特點(diǎn)，如果單純依靠講解教授知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥乏味。為此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)經(jīng)常采取數(shù)學(xué)活動(dòng)的形式展開教學(xué)，但在實(shí)際數(shù)學(xué)活動(dòng)開展的過程中，我們常常陷入死板教條的泥沼。為了使數(shù)學(xué)變得更加具體、更加真實(shí)、讓學(xué)生更有親切感，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)采取“做中學(xué)”的活動(dòng)形式，通過動(dòng)手操作可讓復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)簡單化，不僅為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力創(chuàng)造契機(jī)，也使數(shù)學(xué)更具魅力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生“做”的思維

筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生“做中學(xué)”，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生“做”的欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生愿意在“做”的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，形成“做中學(xué)”的思維。

例如，在教學(xué)“數(shù)一數(shù)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生明白數(shù)字多與少的相關(guān)概念，理解“同樣多”“比較多”及“比較少”等詞語，我通過創(chuàng)設(shè)分類游戲的情境讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。首先我們抽出3名學(xué)生，將事先準(zhǔn)備好的3類圖形○、△、□混合放在一起，數(shù)量分別為8個(gè)○、10個(gè)△、8個(gè)□，讓每個(gè)學(xué)生找出其中的一種，看誰最先找完，這樣的形式一開始就讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生融入游戲情境，并讓學(xué)生動(dòng)手參與。接下來在學(xué)生找出所有圖形之后，再讓學(xué)生比較哪些多，哪些少。學(xué)生在相互比較中建立了數(shù)字多與少的概念，也提升了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍。

通過情境的誘導(dǎo)，學(xué)生從被動(dòng)參與教學(xué)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動(dòng)了感官，也通過直觀形象的事物激發(fā)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)的積極性，形成從“做”中學(xué)數(shù)學(xué)的意識(shí)和思維。

二、探究活動(dòng)，鍛煉學(xué)生“做”的過程

學(xué)習(xí)往往是新舊知識(shí)的交替過程，教師在激發(fā)學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)間沖突的基礎(chǔ)之上，也可以采取探究的形式讓學(xué)生通過合作探究學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣更強(qiáng)化了學(xué)生“做中學(xué)”的過程，更能讓學(xué)生參與其中。合作探究學(xué)習(xí)的形式比較符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生“做”的過程。

如，在教學(xué)二年級(jí)“認(rèn)識(shí)角”這一課時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)生活中不同的角，我設(shè)計(jì)了手工做角的探究活動(dòng)。首先教師通過多媒體技術(shù)展示角，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是角，目的是讓學(xué)生感悟，不是教授角的概念；接下來引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的各類角，學(xué)生這時(shí)已基本建立了角的概念，為了讓學(xué)生更深刻地感悟角的具體特征，教師采取手工創(chuàng)造角的探究活動(dòng)，先是教師示范，教師指出所折疊圖形中哪些是角，再讓學(xué)生折疊，同學(xué)或者小組其他成員相互指出對(duì)方圖形中的角，這樣的合作探究讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清了角的特征，并能初步比較角的大小。整個(gè)教學(xué)過程讓學(xué)生參與了教學(xué)，感受了生活的事物，實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)的目的。

三、動(dòng)手操作，提升學(xué)生“做”的能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，似乎“聽老師講課，完成老師布置的作業(yè)，或者練習(xí)家長購買的輔導(dǎo)資料，做海量的練習(xí)題”才是學(xué)生應(yīng)該做的。實(shí)施素質(zhì)教育以后，教學(xué)觀念得到深刻變化，更多的教師認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也需要?jiǎng)邮植僮?，也需要學(xué)生參與其中。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)手操作成為“做中學(xué)”的一個(gè)顯著特征。

例如，在教學(xué)四年級(jí)與倍數(shù)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師通過簡單的教具讓學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)而讓學(xué)生明白倍數(shù)的概念。首先，我們利用數(shù)字教學(xué)1～10這幾個(gè)數(shù)字，要求學(xué)生先找出2、5和3的倍數(shù)，學(xué)生也可以分成三個(gè)小組，一個(gè)小組找3的倍數(shù)，一個(gè)小組找5的倍數(shù)，另一個(gè)小組找2的倍數(shù)，都能很快找出，這樣的動(dòng)手操作比單純的練習(xí)更容易讓學(xué)生理解；接下來我讓學(xué)生從1～10這幾個(gè)數(shù)字模塊中找出哪些數(shù)字能組成倍數(shù)？目的是為了進(jìn)一步讓學(xué)生感知倍數(shù)的概念和特征，學(xué)生很快得出4、6、8、10是2的倍數(shù)，6、9是3的倍數(shù)，8是4的倍數(shù)，10是5的倍數(shù)。這樣的變化突破了指出字?jǐn)?shù)找倍數(shù)的局限性，使學(xué)生的思維變得開闊，更鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

四、實(shí)踐參與，強(qiáng)化學(xué)生“做”學(xué)合一

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的重要手段?！白鲋袑W(xué)”不僅要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生動(dòng)手操作，還要讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化做學(xué)合一，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，路程問題、生產(chǎn)問題、分配問題等簡單的計(jì)算問題。有這樣一道題：學(xué)生小王打算給閱覽室購進(jìn)500本書，放在2個(gè)空閑的書架上，每個(gè)書架5層，問平均每個(gè)書架的每層能放多少本書？這樣一個(gè)實(shí)際問題，學(xué)生在生活中可能經(jīng)常碰到，如果能經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生一定能得到鍛煉。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“做中學(xué)”可以讓學(xué)習(xí)更具魅力。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生做的思維；通過探究活動(dòng)，鍛煉學(xué)生做的過程；通過動(dòng)手操作，提升學(xué)生做的能力；通過實(shí)踐參與，強(qiáng)化學(xué)生做學(xué)合一，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏知容.數(shù)學(xué)教學(xué)中的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”[J].新課程：下，2012（03）：96.

[2]鄧世基.在做中學(xué) 在學(xué)中做：動(dòng)手操作在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（12）：89.

編輯 李建軍