李奎花

摘 要：所謂高效課堂就是將教師、學生、教材緊密結合起來進行教學，以展現(xiàn)出和諧融洽的課堂氛圍，從而提高課堂教學效率。學生可以在課堂學習中，活躍自己的思維，以達到教學的標準，教師可以很好地將知識傳授于學生，并培養(yǎng)學生的各種能力。主要以人教版初中教材為基礎，結合日常教學實踐經(jīng)驗，探討了初中歷史高效課堂教學的方法和策略。

關鍵詞：初中歷史；高效課堂；教學方式

一、改變教學方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力

初中歷史教師要改變以教材為中心的教學方式，在新課改下，不管是教學目標、教學內(nèi)容、課程模式還是教學工作的開展，都應以學生為中心進行設置。所以初中歷史教師在進行教學前，要依據(jù)學生的基礎、個性制訂出合理的教學方案，并有意識地加強學生自主學習方面的訓練。改變教學方式包括運用多媒體等現(xiàn)代化設施、學案導學、課堂提問、情景模擬等各種方式。

例如，歷史教師在進行東周時期和春秋戰(zhàn)國時期相關課程的教學時，可以利用現(xiàn)代信息技術設置春秋五霸分布圖，讓學生上臺對相關知識點進行敘述，對積極表現(xiàn)的學生要表示肯定，對表現(xiàn)不是很好的學生進行鼓勵和引導。同時，教師可以讓學生自由提問，并組織學生進行自由討論，表達自己的觀點，培養(yǎng)學生的探索精神、思考精神，將課堂交給學生。例如，在學習人教版初中歷史教材《我國青銅文化的燦爛時期》的過程中，我們可以通過學生之間比賽的形式進行課堂教學，在課前把活動任務交代給學生，讓學生通過課前預習、查閱相關書籍和資料來了解本課的任務，從而發(fā)揮自身的主動性。在課上再通過比賽積分的方式來說出本課的重點內(nèi)容及其故事背景、相關人物經(jīng)歷等，通過學生之間的激烈比賽，會激發(fā)學生主動學習的興趣，對于整個歷史課堂前、課堂中、課堂后的學習效果都會比預期的學習效果更加強烈。

二、設計導入問題，激發(fā)學生的求知欲

在初中歷史教學中，每堂歷史課都應設計一些關鍵問題，這些問題既要符合學生的認知和接受能力，又必須讓學生有探究欲。比如，在人教版八年級上冊第四課《甲午戰(zhàn)爭》這課的學習時，我們可以通過多媒體播放黃海激戰(zhàn)的整個過程，導入“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”的名言，讓學生因為好奇從而參與到課堂學習?；蛘呶覀兺ㄟ^黃海之戰(zhàn)的描述來導入歷史課堂的學習。例如，這樣導入：“在鄧世昌駕駛‘致遠一艦，由于他抱著必死的決心，故而攻敵最力，兩陣甫合，其他船還在后面，‘致遠便獨自向前猛駛沖鋒直進，開放船首船尾英國制造的十二噸大炮，并施放機器格林炮，先后共百余出擊。此時其他艦艇已在一片混亂之中，無一艦能勇往協(xié)助‘致遠，‘致遠顯示出孤軍深入、無復后繼的態(tài)勢。日艦見有機可乘，便以四艦環(huán)攻致遠艦，‘致遠多處中彈，船身傾斜，情況十分危急。在此危急時刻，鄧世昌認為：倭艦專恃‘吉野、茍沉是船，則我軍可以集事。他激勵將士說：‘吾輩從軍衛(wèi)國，早置生死于度外，今日之事，有死而已！這時‘吉野艦迎面駛來，鄧世昌于是下令以最快的速度向‘吉野沖去。日軍發(fā)現(xiàn)了‘致遠的企圖，便集中火力，轟擊‘致遠，最終，‘致遠在炮火下沉沒，鄧世昌墜入海中，此時，鄧世昌的隨從劉忠遞給他一根浮木，但他堅決不接，憤然地說：‘事已如此，誓不獨生！有義犬見主落水，也跳水相救，鄧世昌按犬頭入水，最終殉國，年僅45歲。英法各國水師觀戰(zhàn)者皆感嘆世昌之忠勇為不可及?！?/p>

戰(zhàn)爭描述這樣的方式，會讓學生感覺到新鮮，進而進入學習狀態(tài)。通過創(chuàng)新地引入課題，巧妙地設計問題，讓學生對歷史學生產(chǎn)生興趣，進行探討，積極發(fā)言，進而解決問題，還可以完成此時的過渡。

三、引導學生互動以突破重、難點

引導學生互動來突破重、難點是初中歷史高效課堂的必要前提。初中歷史課程的重、難點是每個學生都需要理解的內(nèi)容，必須進行反復的磨煉學習。對于歷史學科而言，要更好地理解重、難點，就不得不去背誦，但背誦是學生最不喜歡的學習方式，故歷史教師在進行歷史教學時，應使用多種方式進行教學，讓學生能主動背誦重點知識，以更快地掌握重、難點知識。比如，在進行遵義會議方面的知識學習時，教師可以模擬旅行社推出撰寫導游詞的教學活動引導學生去主動學習，背誦相關的教學內(nèi)容。教師可以如下文所設：學生可以以小組為單位進行解說詞的設計，然后派代表進行演說，通過這種方式進行教學，能使學生自主地去掌握遵義會議的相關內(nèi)容。但要讓學生能記憶這些知識，教師必須更進一步地設計教學，教師可以設計示意圖，讓學生對知識更加理解，記憶更加深刻。

綜上所述，構建高效的初中歷史課堂，就必須從學生出發(fā)，提高學生參與課堂學習的積極性，為學生設置更多的課堂教學方式，并為學生提供更多的機會去探索、思考、質(zhì)疑。

參考文獻：

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[3]王文彥，丁琳琳.論構建高中歷史高效課堂：高中歷史高效課堂的行動研究[J].都市家教：上半月，2014（05）

編輯 韓 曉