李能

我國(guó)古代教育家、思想家孔子曾提出，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。在深入推進(jìn)課程改革的今天，如何做到“因材施教，因人而異”呢？受馮恩洪教授“合適的教育是減負(fù)提質(zhì)的教育”專題講座的啟發(fā)，我采取“三分教育”（分層教學(xué)、分組學(xué)習(xí)和分類指導(dǎo)）來促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，達(dá)到提高教學(xué)效率和學(xué)生素質(zhì)的目的。

一、“三分教育”的基本做法

1.合作小組的組建是前提

馮恩洪教授認(rèn)為“卓越課堂的特征是三分教育”，我清楚地認(rèn)識(shí)到“三分教育”的根本體現(xiàn)在一個(gè)“分”字上，因此我依據(jù)本班學(xué)生的智力、非智力、知識(shí)水平等差異把學(xué)生分為提高組（學(xué)優(yōu)生組）、拼搏組（中等生組）和躍進(jìn)組（學(xué)困生組）。并做到組間（優(yōu)、中、差）按1∶2∶1的比例進(jìn)行搭配，形成合作學(xué)習(xí)小組，每組不超過6人。

2.合作小組考核評(píng)比是保障

合作小組分好后，還應(yīng)加強(qiáng)組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)比，因此我在分好組后及時(shí)制訂了《組內(nèi)學(xué)生評(píng)價(jià)細(xì)則》《合作小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》和《優(yōu)秀合作小組獎(jiǎng)勵(lì)辦法》。我在日常教學(xué)管理中，組內(nèi)主要從學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)、鞏固作業(yè)、特色作業(yè)和課堂測(cè)試等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，組間主要從發(fā)言、展示、討論、任務(wù)完成和違紀(jì)等方面進(jìn)行評(píng)比，定期評(píng)選優(yōu)勝小組予以獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就很好地增強(qiáng)了學(xué)生的成就感、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.目標(biāo)分層是學(xué)習(xí)動(dòng)力的根本

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，我在備課時(shí)針對(duì)好、中、差不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，擬定符合學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知能力的不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)管理與實(shí)踐中，采取調(diào)整教學(xué)時(shí)間步驟，選擇有梯度的習(xí)題和分組合作學(xué)習(xí)的方法來實(shí)現(xiàn)層次目標(biāo)，以充分開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。如，“躍進(jìn)組”主要是理解教材的最基本內(nèi)容，從培養(yǎng)識(shí)記能力入手，達(dá)到課標(biāo)的基本要求；“拼搏組”和“提高組”以提出、分析和解決問題來培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維、分析和綜合能力。這樣既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補(bǔ)差”，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.分類指導(dǎo)是全面提質(zhì)的關(guān)鍵

面對(duì)有差異的學(xué)生，教師的講授和指導(dǎo)不可能達(dá)到“個(gè)別化”，只有分類進(jìn)行。我在分類指導(dǎo)時(shí)，打破了原來“教師講學(xué)生聽，學(xué)生練教師轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式，重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性上。如，對(duì)“提高組”的學(xué)生主要是引導(dǎo)探究，討論解惑，鞏固提高；對(duì)“拼搏組”的學(xué)生重在自學(xué)輔導(dǎo)，解難答疑，落實(shí)“雙基”；對(duì)“躍進(jìn)組”的學(xué)生講授輔導(dǎo)，授之以法，理解鞏固，并輔之以“個(gè)別幫助”，同時(shí)還進(jìn)行組間同學(xué)的幫助和指導(dǎo)。

二、“三分教育”的優(yōu)越性

“分層教學(xué)、分組學(xué)習(xí)、分類指導(dǎo)”的教學(xué)，能促使三個(gè)層次的學(xué)生思維自始至終都處于積極活躍的狀態(tài)，這樣的課堂就形成了一個(gè)良好的正效應(yīng)場(chǎng)，各類學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā)，共同進(jìn)步、提高。其優(yōu)越性具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.有利于面向全體學(xué)生

義務(wù)教育就是全民教育，就是要面向全體學(xué)生?！叭纸逃陛^好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“學(xué)困生吃不了，學(xué)優(yōu)生吃不飽”的弊端。我在教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生實(shí)行“低起點(diǎn)”教學(xué)，自然就調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動(dòng)層次化由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。同時(shí)我在每節(jié)課上也安排了盡可能高層次的問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生也很有好處，這顯然有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

2.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，要提高課堂教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我在“三分教育”中，把要學(xué)習(xí)的知識(shí)分解為若干個(gè)不同層次和難度的問題，使學(xué)生通過分析解決問題，自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的知識(shí)。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生在分析問題和解決問題的探索中自然、輕松、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)。這種教學(xué)就將教師津津樂道地講變?yōu)閷W(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)自覺地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使學(xué)生的主體作用得到充分的體現(xiàn)。

3.有利于促進(jìn)師生間的溝通與合作

在“三分教育”過程中，師生間增加了平等對(duì)話、真誠合作的機(jī)會(huì)，師生、生生之間共同探究，相互補(bǔ)充，平等分享學(xué)習(xí)成果，從而感受到人與人之間的尊重、信任、理解和寬容，形成積極的情感體驗(yàn)。

三、采用“三分教育”時(shí)應(yīng)注意的問題

1.要牢固樹立學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的思想，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，注意因材施教

2.要注意處理好個(gè)別和一般的關(guān)系

要承認(rèn)差別，鼓勵(lì)良性競(jìng)爭(zhēng)，特別是對(duì)學(xué)困生，不僅教師要多輔導(dǎo)，還要要求同桌多幫助。

3.要善于調(diào)控

“三分教育”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生也在不斷發(fā)展變化中，不應(yīng)采用固定模式，分層并不是分而不變的，隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，要不斷調(diào)整層次結(jié)構(gòu)。

總之，“三分教育”充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求，“分層教學(xué)”充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、因材施教的教學(xué)原則，提高了課堂教學(xué)效率；“分類輔導(dǎo)”促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。同時(shí)，“分組學(xué)習(xí)”也培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，提高了學(xué)生的自制力、注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和自尊心，促進(jìn)了學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成。

參考文獻(xiàn)：

栗付亮.淺談分層教學(xué)[J].新課程：上，2011（02）.

編輯 趙飛飛