章國飛

[摘要]中考語文命題中，文言文閱讀的考量呈現出穩(wěn)中有變的趨勢，考試的試題比重有所增加，試題難度也有所加大，各種復習策略技巧也因此應運而生。

[關鍵詞]中考文言文復習策略探究

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310026

近年來，在全國各地的中考語文命題中，文言文閱讀的考量呈現出穩(wěn)中有變的趨勢，考試的試題比重有所增加，試題難度也有所加大，各種復習策略技巧也因此應運而生。如何讓中考文言文復習課堂更有效呢？

一、以學生為本位，有效呈現考點

教師不妨把近幾年的中考文言文原題印發(fā)給學生，在課堂上進行觀察研究，設置兩個問題：①你發(fā)現了近幾年中考文言文閱讀常常出現什么樣的考題？②你的發(fā)現給你的文言文復習帶來了什么啟發(fā)？學生在觀察研究的基礎上一定會發(fā)現近年來中考文言文閱讀包羅萬象，有的考查的是比較閱讀，有的考查的是學生課外閱讀情況，有的考查的是字、詞、句的翻譯，還有的考查的是讓學生聯系實際，發(fā)表自己的獨特看法等。教師可適時引導學生，試試不看材料來解答部分題目，然后再進行高層次的發(fā)現，在學生暢所欲言的基礎之上，教師再給予理性的歸納。

文言文的考查主要是考查學生對文言材料的閱讀理解能力，比如考查學生對閱讀材料朗讀節(jié)奏如何把握，考查學生對閱讀材料中關鍵性詞語的作用，涉及虛詞的比較辨析、實詞的解釋等方面，同時考查學生對材料信息的篩選能力以及處理能力，還會考查學生對閱讀材料的主旨、寫作特色的發(fā)現與分析、人物個性的分析、情感的把握等。

對中考考點的歸納總結，是在學生思維的基礎上進行的。讓學生思考規(guī)律，找出問題的本質特征，感受到自己的想法與老師的不謀而合。這對學生無疑是一種激勵和肯定，有利于增強學生學習的自信心，提高復習的有效性。這一過程中，學生會切實感受到“不能丟開書本”、“以內養(yǎng)外”是文言文復習的重要途徑。

二、逐冊精選復習，有效夯實基礎

逐冊精選復習，目的在于有效地夯實基礎。這“基礎”一為“基礎知識”，一為“基本規(guī)律”。

依據考點，我們可以用四個復習版塊來建構課堂：①文學常識②劃分句子朗讀停頓的節(jié)奏③實、虛詞解釋，句子翻譯④內容理解。制作教學PPT，每冊書復習1-2課時。

版塊復習是課堂的一條主線，適時的“旁逸斜出”，能使課堂復習充實，思維量增大，有效性增強。如復習蘇教版七年級下冊，“文學常識”版塊中《黃鶴樓》一文，教師情境設問：“最近正如火如荼進行的‘青歌賽中有一個考歌手的問題‘江南三大名樓，你答得上來嗎？”;復習到《兩小兒辯日》，問：“出處哪里？”“什么體裁？”“我們還學過出自《列子》的哪篇寓言？”;復習到《黔之驢》的作者柳宗元，問：“何謂唐宋八大家？”;復習到《愛蓮說》，問：“還學過哪些‘說？”;復習到《木蘭詩》，問：“何謂‘樂府雙璧？”同時提醒“璧”的寫法。……

復習課本知識，絕不是照本宣科。簡單提問書本現有的內容，那是低效的。有效的復習課，好比織網，有經有緯，疏密得當。有效的復習課，好比大樹，主干強健，枝葉茂密。有效的復習課，要溫故而知新，要舉一反三。

如在復習“劃分句子朗讀停頓的節(jié)奏”時，有課本實例的練習，也要有基本規(guī)律的總結歸納。①主語謂語之間要停頓。②動賓補結構的，動詞和賓語之間停頓。③限制語和中心句之間要停頓，抓主干。④停頓后再結合語境復查。有些特例的也可適當提醒，但不能過多強調，以免讓學生無所適從。

三、關注課堂細節(jié)，有效賦予復習課的生命力

復習課要打破它慣有的沉悶、枯燥、“炒冷飯”的印象，我們尤需關注一些細節(jié)，使我們的文言文復習課更有效。

1.關注情境，使學生在激勵中進步

情境教育創(chuàng)始人李吉林特別重視情境在教育教學中的作用。良好的情境，猶如鮮花一樣招蜜引蝶。學生會在良好的情境中有所啟迪，有所收益。中考文言文復習同樣離不開情境的合理創(chuàng)設。創(chuàng)設中考文言文情境的策略多種多樣，可以由問題引入中考文言文復習情境，可以由故事引入，可以由懸念引入，可以借助于多媒體引入。教師應有效創(chuàng)設文言文復習的有效情境，通過情境的預設激發(fā)學生參與文言文復習的興趣與熱情，增強成功的信心，樹立起克服困難的勇氣。比如，江蘇衛(wèi)視的《一站到底》節(jié)目，非常適合復習課的情境設置。用一點點的小智慧，給學生一些些的輕松，在一次次的鼓勵中，學生會品嘗到成功的愉悅，從而增強學習信心，復習課就有了生命的活力。

2.專注學困生，面向全體學生的發(fā)展

學困生是一特殊的群體，中考文言文復習教師在關注上等生、中等生的同時，不能冷落學困生，應讓學困生也能“跳一跳，摘到果子”。在文言文復習課上，有些最基本又?？嫉闹R點，是專門留給一部分學困生來回答的，如“我以日始出時去人近”中“去”的解釋。在復習課上，我們絕不能為了完成教學任務，節(jié)約掉學困生回答問題的時間，忽略掉學困生的存在。我們要允許學生以不同的速度進行學習。復習課屬于每一位學生，復習課就有了生命的活力。

（責任編輯韋淑紅）