魏潔

[摘要]今年筆者有幸與肖培東老師共講汪曾祺的小說《鑒賞家》，由于這次公開課是基于我校“四段教學(xué)”法和“學(xué)講”計(jì)劃與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較，筆者對(duì)這兩種課型的備課、課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，并且課后對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能夠比較客觀地看待“合作學(xué)習(xí)”和“教授學(xué)習(xí)”的關(guān)系，認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合互補(bǔ)，這正是我們的“學(xué)講”精神，不同的是“先學(xué)”后“講”，學(xué)生先講，老師后講，所以在這一點(diǎn)上學(xué)生和教師達(dá)成了一致。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)四段教學(xué)法學(xué)講策略

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310017

今年四月二十四日有幸與肖培東老師共講汪曾祺的小說《鑒賞家》，這是一次神奇的藝術(shù)鑒賞之旅，不僅對(duì)于學(xué)生來講收獲頗豐，而且對(duì)于教師來說也是一次歷練、成長的好機(jī)會(huì)。由于這次公開課是基于我?！八亩谓虒W(xué)”法和“學(xué)講”計(jì)劃與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較，筆者想就這兩堂課的異處談幾點(diǎn)看法。

首先，備課環(huán)節(jié)。以往的教學(xué)更多重視的還是備教材和備教法，并不能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而我校的“四段教學(xué)法”和“學(xué)講”計(jì)劃則在重視學(xué)生的課堂地位上做出了重大貢獻(xiàn)。例如在確定這堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我就修改了多次，最終確立兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1.通過閱讀文本，分析葉三這一獨(dú)特的人物形象，了解“鑒賞家”的真正含義。2.通過品讀文本，鑒賞本文語言，體會(huì)汪曾祺筆下的人情美和人性美。

做什么事？達(dá)到什么程度？可衡量，這才叫目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要盡量具體。在修改教學(xué)目標(biāo)的過程中，筆者感覺到一堂課教學(xué)目標(biāo)的制定是多么重要又是多么艱難，其確定的原則絕非教師依據(jù)文體或是經(jīng)驗(yàn)隨意制定，而一定要根據(jù)學(xué)情，并且在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上合理制定。我們制定的教學(xué)目標(biāo)不是讓聽課人感覺高大上，而應(yīng)該是讓學(xué)生看到后感覺這堂課的學(xué)習(xí)符合他的閱讀習(xí)慣和規(guī)律，并且是在這堂課上通過個(gè)人和小組努力能夠達(dá)成的，也就是我們說的“接地氣”吧。筆者認(rèn)為不僅在確定教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)要尊重學(xué)生，在備課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該首先考慮學(xué)生怎么學(xué)，而不是以考慮教師如何教為先。所以我們?cè)趥湔n時(shí)考慮最多的應(yīng)該是：1.學(xué)生是怎樣讀小說？2.學(xué)生讀這篇小說會(huì)有什么疑問？3.教師的點(diǎn)撥精講怎樣才能幫助學(xué)生解決疑問？

其次，課堂的提問環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為提問環(huán)節(jié)是課堂的核心，問題的預(yù)設(shè)和達(dá)成是最能體現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的。例如肖老師在課堂上圍繞小說第一節(jié)問了六個(gè)大問題：

1.汪曾祺的這篇小說和你平時(shí)讀的其他人的小說有什么不同？

2.“全縣第一個(gè)大畫家是季匋民，第一個(gè)鑒賞家是葉三”，能不能改成一個(gè)句子——“全縣第一個(gè)鑒賞家是葉三”？

3.改成 “全縣第一個(gè)大畫家是季匋民，第一個(gè)果販子是葉三”，這樣行不行？

4.把“第一個(gè)”去掉可不可以？

5.跟第一段連起來，這個(gè)最后一段能夠告訴我們什么？

6.《鑒賞家》里，你真的能夠讀懂哪些東西呢？用一個(gè)字來講。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，肖老師做得很巧妙，圍繞開篇第一句和題目設(shè)計(jì)了問題串兒，于無形中將學(xué)生引入了教師的預(yù)設(shè)情境。有人可能會(huì)講這跟傳統(tǒng)教學(xué)中上課時(shí)問問題沒有什么不同。其實(shí)區(qū)別很大，我們把一些有關(guān)小說人物、情節(jié)、主旨的問題放在了課前的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，這就是我們的學(xué)案。學(xué)案中指導(dǎo)學(xué)是在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)，有了課前的獨(dú)立學(xué)才可能有課上的合作學(xué)，即使課前沒有完全解決學(xué)案上的問題，學(xué)生如果能夠帶著問題去合作討論也是積極有效的課堂學(xué)習(xí)，這大大區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中的帶著學(xué)生學(xué)，當(dāng)然也是最大程度地尊重學(xué)生的體現(xiàn)。這篇課文的課前指導(dǎo)筆者是這樣設(shè)計(jì)的：認(rèn)真閱讀文本。1.將自己有深刻感悟的語段標(biāo)注出來，精彩之處可作旁批。2.記下自己的疑惑，準(zhǔn)備小組合作學(xué)習(xí)。3.小組交流字詞整理。4.知人論世。（談?wù)勀銓?duì)汪曾祺其人及作品、風(fēng)格的了解。）“學(xué)講”課堂最大的不同就是課前先學(xué)指導(dǎo)，它不同于以往的預(yù)習(xí)作業(yè)，而是根據(jù)教師的指導(dǎo)更加細(xì)致地課前學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在認(rèn)真先學(xué)的基礎(chǔ)上才能參與課堂的合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能夠在教師的點(diǎn)撥精講中獲得收益?；氐秸n堂的開始就是學(xué)生的個(gè)別問和相互問，區(qū)別于以往的師問生答，我們現(xiàn)在是在鼓勵(lì)學(xué)生生問生答，而教師只是引導(dǎo)、協(xié)助，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥提升，這就是孔子說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。面對(duì)新課改有人可能會(huì)說形式上在標(biāo)新立異，但是我們從內(nèi)容上分析發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們現(xiàn)在的課堂才是返璞歸真。回歸學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律才是課堂王道。

最后，進(jìn)行調(diào)查比較研究。我在課后對(duì)兩個(gè)班級(jí)各小組同學(xué)進(jìn)行了一個(gè)小調(diào)查，學(xué)生們能夠比較客觀地看待“合作學(xué)習(xí)”和“教授學(xué)習(xí)”的關(guān)系，認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合互補(bǔ)，這正是我們的“學(xué)講”精神，不同的是“先學(xué)”后“講”，學(xué)生先講，老師后講，所以在這一點(diǎn)上我們達(dá)成了一致。

總之，在教學(xué)中，教師要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)情況的督促、檢查、反饋、評(píng)價(jià)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)小組來完成。教師講課的多少應(yīng)該既要符合課改的要求，又要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教給學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)、理解、解決問題的本領(lǐng)，使學(xué)生各自有不同的收獲。

（責(zé)任編輯韋淑紅）