呂旭芳

[摘要]課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。在教學(xué)過程中，教師明確了提問的作用、技巧和應(yīng)注意的問題，然后精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)造問題情境，這對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造精神大有益處。課堂教學(xué)提問藝術(shù)對于提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量有著很重要的關(guān)系。探討語文課堂教學(xué)提問的幾種方法，為中學(xué)語文教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)語文教學(xué)課堂提問藝術(shù)

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）310011

語文課堂通常被認(rèn)為是最有意思的課堂，語文課堂提問，歷來被稱為一門藝術(shù)。因為它不像數(shù)理化那樣，需要一些概念的理解和很多的習(xí)題演算。語文課堂就是由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起來鑒賞某些文學(xué)作品，來談?wù)剬ξ膶W(xué)作品的理解，大家聊一聊，說一說。所以，想象中的語文課堂應(yīng)該是很唯美的，很活躍的。事實并非如此，新課程下的語文課堂依舊不夠有生氣，隨處可見教師一個人在講臺上唾沫飛濺，可是舉手回答的人寥寥無幾，這個在高年級段表現(xiàn)得尤為明顯，高年級的課堂常常是教師的設(shè)問：即自問自答，很少有學(xué)生主動回答問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有得到充分調(diào)動，課堂成了教師的獨角戲。為什么會這樣？我作了一番調(diào)查，究其原因是教師在提問時沒有講求提問的藝術(shù)。教師課堂提問的方法很重要，課堂上教師提問方法正確得當(dāng)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維活動，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的，對于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力有著不可忽視的作用。那么語文課堂上該怎樣為師生對話搭建一架梯子，打破這種沉悶的課堂模式呢？我總結(jié)了以下幾個心得體會：

一 、提問要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗的情境，形成共鳴

在特定的語文文本中，設(shè)置情境讓學(xué)生體驗是一種非常有效的方法，它能讓學(xué)生身臨其境，將心比心，形成共鳴，從而更好更全面地來思考回答老師的問題。

在教學(xué)辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》的時候，我最先問的是辛棄疾在此詞中表現(xiàn)的是怎樣的感情？幾乎沒有學(xué)生舉手回答，于是我點了幾個學(xué)生來回答，他們的答案大多數(shù)都是辛棄疾很愛國想建功立業(yè)等之類的感情，對于辛棄疾的壯志難酬報國無門的感情沒有理會。于是我緊接著又設(shè)置了這樣一個問題：“如果你是辛棄疾，你很熱愛打籃球，并且你也覺得自己可以在本次的班級與班級的小組賽中肯定會表現(xiàn)出色，所以你很想?yún)⒓??？墒且驗槟愕哪炒螣o意之舉得罪了體育委員，于是他就不讓你參加，你會有怎么樣的想法想傾訴給我們聽？”問題一出，因為是自己喜愛的話題，學(xué)生便來了興趣，七嘴八舌地說開了，大家瞬間就知道這是很郁悶的一種感情，為何郁悶？因為自己喜愛的事業(yè)卻沒機(jī)會去實現(xiàn)夢想，因為報國無門壯志難酬……這些答案就順理成章地出來了。這一次的課堂實踐證明，由情境帶來的提問會促使學(xué)生迫不及待地回答老師的提問，能夠使學(xué)生充分挖掘文本中蘊(yùn)含的深層思想感情。再比如我在教學(xué)《斑羚飛渡》時，講完了第一對斑羚飛渡的場景后，我問了這樣一個問題：“我們?nèi)祟愖陨碛羞@樣催人淚下的感情嗎？”有學(xué)生講到了韓紅的歌曲《天亮了》所歌唱的偉大父母之愛，在生死一瞬間，父母把生的希望留給了孩子。也有學(xué)生講到了某個父母割肝救子的故事，讓孩子重獲生命。這種體驗式的問題讓學(xué)生擁有的是與文本充分對話的空間，在這樣的空間中，學(xué)生走進(jìn)斑羚的心，感受到動物身上所折射出來的感人的人性光芒，對照人類，反思自我，從而構(gòu)建起來的是嶄新的理解與感受。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不再是單純的為了掌握知識，而是在知識環(huán)境中尋求人的本來價值。我想這樣在老師提問的帶領(lǐng)下思考的語文課堂才是內(nèi)在與知識融為一體的課堂。

二 、提問后要有啟發(fā)思維的再提問，活躍思維

有許多教師認(rèn)為語文課最主要就是知識點的灌輸，一堂課下來，只是純粹為了完成教學(xué)任務(wù)。教師為了在有限的時間里完成知識要點的講解，問題剛剛提出沒幾秒，就示意學(xué)生回答，事實上至少三分之二的人可能連問題都沒聽仔細(xì)，你說你怎么讓人回答問題，更別奢望有人會舉手與大家一起來探討他對文本的理解了。也有教師說了，我問了問題，哪怕再給學(xué)生十分鐘時間思考，也還是沒人舉手回答的。我覺得這就是問題關(guān)鍵所在了，作為教師，面對學(xué)生遇到問題回答不出來的時候，有針對性地再次發(fā)問是十分必要的。這里說的再次提問，絕不是簡單的將問題重復(fù)。而是學(xué)生在思考問題的時候，教師要適時地有針對性地再次啟發(fā)式地提問，幫助學(xué)生完善思維的過程，為回答作準(zhǔn)備。

例如，教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文，這篇課文提到了鄉(xiāng)人和曹劌的對話。我就問學(xué)生：“文中鄉(xiāng)人的問話起什么作用？”因為學(xué)生對課文的理解不透徹，這么一個問題的回答大多數(shù)都是泛泛而談，并沒有涉及到關(guān)鍵。這時候我針對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度再次發(fā)問：“要理解這句話出現(xiàn)的作用是什么，最簡單的方法就是將這句話從課文中抽出，體會文章意思有沒有區(qū)別?！庇谑菍W(xué)生比較有這句話和沒這句話的文章的最大區(qū)別在于，有了這句話，讀者便可以清楚地知道“曹劌請見”的原因，他是為國才去的。另外還可以再啟發(fā)提問，對待國難的態(tài)度，鄉(xiāng)人是“事不關(guān)己高高掛起”，而曹劌是憂國憂民積極參與，從這一比較中學(xué)生可以很清楚地明白我最初提問的答案了，原來鄉(xiāng)人是起了一個襯托曹劌形象的作用。

再如，今年我剛接手新的班級，在教學(xué)初期，因為對學(xué)生的程度不太了解，在教學(xué)《蘇州園林》的時候，我問，這篇課文用到了哪些表達(dá)方式？因為學(xué)生對于“表達(dá)方式”這一概念認(rèn)知不清楚，問題拋下去，竟然沒人理我，終于有一個學(xué)生舉手，回答的也是比喻擬人等文中用到的修辭手法，所以我給學(xué)生解釋了什么叫做表達(dá)方式，它與修辭手法的區(qū)別，這時候?qū)W生對表達(dá)方式有了一種認(rèn)知，再次閱讀課文進(jìn)行思維，尋找回答我提的問題的答案，有的找到了描寫，有的找到了議論，之后的課堂回答氣氛較之前好多了。

三、提問要注意拓展延伸課堂，設(shè)置懸念

課堂應(yīng)該是學(xué)生思維延伸、師生思維碰撞的場所，如果教師用一種整齊劃一的教學(xué)設(shè)計、整齊劃一的思維方式去規(guī)范學(xué)生的頭腦，那么久而久之，學(xué)生所擁有的不再是自己的思想，這豈不可悲？更何況我們教師面對的是一群生龍活虎的有個性的青春少年，所以在語文課堂上，教師的提問還要注意拓展延伸。課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會進(jìn)行延伸提問，目的是達(dá)到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。

在課文中經(jīng)常能見到這樣一類文章：作者寫作時為了行文簡潔，或是表達(dá)需要經(jīng)常將文章的某一處寫得比較簡潔，甚至進(jìn)行省略，給讀者留下思考的空間。教師應(yīng)適時抓住這些“留白”的地方進(jìn)行拓展訓(xùn)練，從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力;既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力。我們?nèi)绻侠砝眠@些有利空間，組織學(xué)生對其進(jìn)行擴(kuò)充和延伸想象，長期訓(xùn)練下來，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)將會有長足的進(jìn)步。

以《范進(jìn)中舉》一文的課堂提問為例，在對文章主題分析時，大多數(shù)的老師可能會以范進(jìn)中舉為分水嶺，以他前后生活發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其是周圍人員對他態(tài)度的改變來概括主題，比如胡屠戶張鄉(xiāng)紳的前倨后恭，通過周圍人態(tài)度的改變來體現(xiàn)封建科舉制度對人的毒害。我在備課的時候通過仔細(xì)閱讀，發(fā)現(xiàn)文章中還是有留白之處的，我注意到了文章中范進(jìn)的一些親人都有出場，有范進(jìn)的老丈人老母親妻子，唯獨沒有提到范進(jìn)有無子嗣。要知道這是在封建社會，封建社會最講究的是不孝有三，無后為大，況且據(jù)文中描述范進(jìn)已經(jīng)不再年輕了，至少是四十歲以上了，可是這樣的年紀(jì)為啥沒有一男半女呢？這是為什么呢？是作者的疏忽嗎？我在上這篇課文的時候把在研讀課文時發(fā)現(xiàn)的這個問題提了出來，馬上就引起了學(xué)生極大的興趣，他們很想知道這其中的究竟。也很想來發(fā)表一下自己的觀點，課堂氣氛異?；钴S。通過討論大致統(tǒng)一得出這樣的結(jié)論：范進(jìn)正是一門心思地想通過科舉考試這條路來實現(xiàn)榮宗耀祖的夢想，甚至連最最重要的生孩子這件事都沒空去做，蹉跎了歲月，足以見得科舉制度對讀書人的毒害有多深。這樣非拓展延伸的提問，對主題的探討又深入了一步。所以一旦高中，喜極而瘋也是常理之中了。我想通過這樣對文章中留白之處的研讀提問，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，肯定能起到很好的活躍課堂氣氛的效果。

再比如上《出師表》一文的時候，我給學(xué)生設(shè)置了一個這樣的問題：“諸葛亮這么忠心耿耿、情真意切地寫完《出師表》后，帶部隊北伐去了，同學(xué)們一定很想知道他成功了沒有吧，那到底結(jié)果如何呢？今天老師就用一首詩歌來回答這個問題的答案?！蔽页鍪玖硕鸥Φ脑姼琛妒裣唷罚寣W(xué)生從中尋找答案。學(xué)生要得出諸葛亮北伐是否成功的答案，必須得先讀懂這首詩歌才行。這樣的問題設(shè)計，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又增長了課外古詩的積累，當(dāng)學(xué)生們讀到“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”一句時，相信對諸葛亮這種英雄情懷又有了更深一層的感悟和理解了吧。

四、提問需要有梯度地螺旋上升，先易后難

在課堂提問中，我們還要注意從學(xué)生、教材的實際情況出發(fā)，使問題的提出難易適中，深文淺問，淺問深究，直事曲問，使學(xué)生有思考的余地。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，提出要讓學(xué)生跳一跳把蘋果摘下來，如果問題太簡單，不能引起學(xué)生思考，那就等于白說，如果問的問題太難，超過學(xué)生的認(rèn)知水平又很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在提問過程中，我們要像《學(xué)記》中所說的那樣“善問者如伐堅木，先其易者，后其節(jié)處目，及其久也，相說以解。不善問者反此”。這就是說，我們教師在提問題時，就像砍伐堅硬的木材一樣，先從易砍的地方砍起，隨后再砍木材的關(guān)節(jié)。

還是以《范進(jìn)中舉》一文的課堂提問為例。這一課在討論文章主題和人物形象的時候，我就從范進(jìn)中舉后發(fā)瘋這一相對好理解的高潮階段講起，先問了這幾個大眾化的問題：“范進(jìn)中舉后為什么會發(fā)瘋？當(dāng)時他重復(fù)說了哪些話？（好了?。表樦鴮W(xué)生的回答，再問稍微繞點彎的一個問題：“范進(jìn)中舉后是什么‘好了？‘好在哪里？中舉前又‘壞 在哪？”這一系列問題讓學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，很快就得出：中舉后的范進(jìn)一切都好了。有銀子、有房子、有米、有雞，有酒喝，還有權(quán)勢。中舉前生活一貧如洗，窮困潦倒，整日饑腸轆轆，鄰居不理睬，岳父任意辱罵。此后再進(jìn)一 步引導(dǎo)深挖：“造成范進(jìn)中舉前后社會地位和經(jīng)濟(jì)狀況懸殊的根本原因是什么？”學(xué)生異口同聲說：封建科舉制度。爬上去的就有錢有勢，爬不上去的就潦倒一生。如此巨變，難怪他會樂極生悲，癲狂發(fā)瘋，可見這是一個吃人的社會制度的產(chǎn)物。文章

討論到此，通過三個步驟提問來使學(xué)生逐步加深對課文的理解，牢固掌握夸張、對比、諷刺等藝術(shù)手法，這些問題學(xué)生都理解到位了，課也就可以結(jié)束了。

提問，是教學(xué)語言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。我國的教育家都十分重視啟發(fā)式提問教學(xué)。陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。知者問得巧，愚者問得笨。人力勝知，只在每事問。”葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”如何誘導(dǎo)？他認(rèn)為就是教師要會提問。而好的有藝術(shù)的提問，“必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深?！焙玫恼n堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學(xué)生的積極性。在教學(xué)過程中，教師明確了提問的作用、技巧和應(yīng)注意的問題，課堂模式才會避免“填鴨式”的滿堂灌。教師才會把學(xué)生放到主體位置 ，才能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。這樣，“教”與“學(xué)”、“師”與“生”的積極性都發(fā)揮起來，“教材” 與“教法”的潛在魅力被挖掘出來，和諧統(tǒng)一，教學(xué)結(jié)構(gòu)也就得到了優(yōu)化。

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（責(zé)任編輯韋淑紅）