馬仁海

（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文藝術(shù)學(xué)院，湖北 襄陽 441050）

實(shí)施素質(zhì)教育，基礎(chǔ)在教師，關(guān)鍵在培訓(xùn)。切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)，不僅是襄陽市政府大力實(shí)施“人才強(qiáng)市”的重要戰(zhàn)略，而且是貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（教師［2013］6號(hào)）及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的一項(xiàng)重要舉措，更是有效推進(jìn)課改，穩(wěn)步提高教育質(zhì)量，全面提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的必然要求。

一、問題研討式：集中培訓(xùn)高效課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)技術(shù)與理念的整合

各地中小學(xué)教師培訓(xùn)，主題豐富，類別多樣，精彩紛呈。目前，襄陽市的教師培訓(xùn)有兩種主張：一種是技術(shù)派，認(rèn)為教師發(fā)展是教師對學(xué)科內(nèi)容與方法的全面把握，于是出現(xiàn)了與中小學(xué)開設(shè)課程配套的學(xué)科教材分析、案例教學(xué)和課程分段教學(xué)方法的培訓(xùn)；融入了現(xiàn)代教育技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)；關(guān)注對教學(xué)程序、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的培訓(xùn)。另一種是反思派，認(rèn)為教師發(fā)展就是其對人性、對社會(huì)、對教育理解和感悟的過程，因此，師德、班主任、名師研修等專題培訓(xùn)，專門關(guān)注專業(yè)成長理論方面的深化和拓展。從實(shí)效性看，上述兩種理念基礎(chǔ)上的培訓(xùn)需要有機(jī)整合才能提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

問題研討式教學(xué)模式淵源于杜威的實(shí)用主義教育理論，主要以解決問題為目的展開教學(xué)，是為集中培訓(xùn)設(shè)計(jì)的一種有效教學(xué)模式。其環(huán)節(jié)包括分組一抽取主題一小組討論——展示成果一教師點(diǎn)評，符合教師成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和思維能力、創(chuàng)造力的發(fā)展。一方面符合技術(shù)派以科學(xué)為本的哲學(xué)基礎(chǔ)，如治校的、帶班的、課堂教學(xué)的，操作性強(qiáng)，教師學(xué)會(huì)了解決問題的基本流程和技術(shù)。另一方面符合反思派以人為本的哲學(xué)基礎(chǔ)，教師學(xué)會(huì)了從教育本源的角度思考自身的教育行為，與教育理論融合，形成特有的教育價(jià)值觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀。兩種不同的哲學(xué)基礎(chǔ)決定了它們各有倚重，互有融通，學(xué)用結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)化、高效化。

二、問題研討式：集中培訓(xùn)高效課堂教學(xué)實(shí)施的基本流程

在中小學(xué)教師的集中培訓(xùn)中，問題研討式課堂教學(xué)模式實(shí)施包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)。

1.隨機(jī)分組

依據(jù)培訓(xùn)學(xué)員的地域、學(xué)校層次和性別將學(xué)員進(jìn)行隨機(jī)分組，每個(gè)組的成員構(gòu)成保證有來自襄陽市區(qū)、襄州區(qū)、經(jīng)開區(qū)、南漳、谷城、?？怠⒁顺?、老河口等區(qū)域的學(xué)員構(gòu)成。學(xué)員隨機(jī)抽取1-10號(hào)，簽號(hào)相同的學(xué)員組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組推選一名組長、發(fā)言人、自夸人和記錄人，各組組長負(fù)責(zé)該課題組的組織、分工、討論、記錄及協(xié)調(diào)等工作。

2.抽取主題

教師將事先擬定好的題目制作成題簽，各學(xué)員組長現(xiàn)場抽題。這些題目均來自前期的培訓(xùn)調(diào)研，有些題目直接是學(xué)員提供的。所擬定的主題必須覆蓋面廣，且保證各組討論不同的主題，以免影響整個(gè)培訓(xùn)的課程設(shè)置容量。

3.小組討論

各組組長引導(dǎo)小組成員分析主題，依據(jù)教育教學(xué)原理展開討論。教師隨時(shí)巡查各個(gè)小組討論的狀況并適時(shí)控制討論的進(jìn)度，討論過程中每個(gè)學(xué)員必須發(fā)言，每個(gè)主題的討論時(shí)間一般控制在15分鐘。各組的記錄人將討論的結(jié)果用記號(hào)筆書寫在大白紙上。

4.展示成果

各組推選一名代表，也可由主講教師依據(jù)巡查時(shí)學(xué)員參與的情況臨時(shí)指定小組的發(fā)言人，用8分鐘左右的時(shí)間上講臺(tái)向全體學(xué)員匯報(bào)自己小組討論的結(jié)果。要求詳細(xì)闡述對課題的分析、解決問題的原理、并演示分享解決問題的實(shí)施策略。同時(shí)，接受其他小組成員的質(zhì)疑與答辯。

5.教師點(diǎn)評

針對小組展示的討論結(jié)果，由主講教師進(jìn)行相關(guān)原理的分析、講解與總結(jié)，揭示主題背后的教育規(guī)律。此過程中也可采用小組點(diǎn)評的方式，由各小組的學(xué)員（或是自夸人）對所應(yīng)用的教育教學(xué)原理進(jìn)行補(bǔ)充、批判或分享自身成功的案例，有效促進(jìn)學(xué)員理論與技能的提升。

三、問題研討式：集中培訓(xùn)高效課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

“問題研討式”教學(xué)模式通過專家的思想引領(lǐng)，學(xué)員的教育教學(xué)實(shí)踐分析及辨析反思，幫助教師最終形成教師個(gè)人的教育理念和行為，在整個(gè)操作過程中，具有以下顯著特點(diǎn)。

1.主題明確

通過前期調(diào)研，收集與整理一線教師教育教學(xué)中的困惑與問題，使得討論的問題來源于一線，與教師的實(shí)際需求對接。培訓(xùn)主題基本是平時(shí)工作的內(nèi)容，具有樸實(shí)性、典型性、前沿性和實(shí)用性，學(xué)員比較感興趣。實(shí)際上解決了問題就是解決了學(xué)員實(shí)際工作中的知識(shí)與技能的短板。培訓(xùn)的內(nèi)容是工作，通過培訓(xùn)學(xué)員學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了工作。

2.雙向互動(dòng)

培訓(xùn)過程中增加討論環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了交流溝通的現(xiàn)實(shí)感，營造了現(xiàn)實(shí)的對話氛圍，討論的積極性比較高；主題與學(xué)員教育經(jīng)歷相結(jié)合，學(xué)員有話說，知道怎么說，保證了討論的方向和效果；小組內(nèi)學(xué)員的參與面廣，改變了以往“專家講授、學(xué)員坐聽”的局面，“知無不言、言無不盡”，能激起每一個(gè)受訓(xùn)者思維的漣漪，引發(fā)更深層次的思考，起到拾遺補(bǔ)缺、調(diào)節(jié)氣氛和節(jié)奏的作用。

3.平等合作

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，不管是校本培訓(xùn)，還是省級以上骨干教師培訓(xùn)，大多是主講教師“一言堂”，即使安排了每半天一個(gè)小時(shí)的討論，也大多是流于形式，往往被主講教師回答一兩個(gè)學(xué)員提問占領(lǐng)，主講教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)員仍然處于被動(dòng)接受狀態(tài)。在問題研討式形式的培訓(xùn)過程中，學(xué)員既可以是主講，陳述自己的觀點(diǎn)和見解，又可以對主講教師的講解提出質(zhì)疑，或與主講教師面對面對話，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)員之間平等與合作，達(dá)到共同提升。

4.操作簡便

問題研討式培訓(xùn)教學(xué)模式教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，操作簡便。教師可以兼顧每個(gè)小組討論的過程，巡視學(xué)員參與程度，及時(shí)調(diào)整學(xué)員討論的進(jìn)程，討論的時(shí)間可長可短，展示的成果便于保存，培訓(xùn)的內(nèi)容信息量不斷增加，等等。實(shí)踐證明，問題研討式培訓(xùn)模式比較適用于校級培訓(xùn)，市、縣級以上教師培訓(xùn)，乃至高等院校的師資培訓(xùn)。

四、問題研討式：集中培訓(xùn)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施注意事項(xiàng)

問題研討式培訓(xùn)教學(xué)模式利于學(xué)員在情感與理性、常識(shí)與偏見、技巧與常態(tài)之間，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞，提高對現(xiàn)實(shí)問題的洞察與分析能力。但在應(yīng)用過程中，需要注意以下幾點(diǎn)。

1.分組不宜過大或過小

問題研討式教學(xué)模式的分組以6-10人為宜。如果人數(shù)過少，則討論的問題可能不能兼顧學(xué)員的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；如果人數(shù)過多，則可能導(dǎo)致部分學(xué)員沒有機(jī)會(huì)參與，成為“旁觀者”。同時(shí)，組內(nèi)成員的結(jié)構(gòu)應(yīng)事先設(shè)計(jì)，采用分層抽樣形式進(jìn)行，確保各組的學(xué)員知識(shí)、能力的同質(zhì)與均衡。

2.主題不宜過于抽象褊狹

討論主題既可以是專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)或當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，又可以是實(shí)際工作中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和困難；既可以是案例、課例，又可以是成功與失敗的經(jīng)歷和反思。主題必須具有討論的價(jià)值，問題解決的策略必須具有普適性，切忌過于生澀和單一。同時(shí)，討論的主題不宜過多，教師重點(diǎn)指出解決問題的思路，理論上深化對主題的認(rèn)識(shí)，否則，不能保證在有效的時(shí)間內(nèi)完成討論任務(wù)，削弱培訓(xùn)的效果。

3.創(chuàng)建問題研討式校本研修基地

教師專業(yè)發(fā)展的主戰(zhàn)場是學(xué)校。因此，可以聘請專家針對性地開展問題研討式培訓(xùn)。各地中小學(xué)可以廣泛收集教師在工作之中遇到的問題，分類整理之后，提前發(fā)給襄陽市區(qū)中小學(xué)知名的教育專家，再集中時(shí)間組織這些專家“送培下鄉(xiāng)”，解決他們提出的實(shí)際問題，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。從觀念上改變只有走出去或坐下來專門辦班才算進(jìn)修、才算培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)。應(yīng)結(jié)合學(xué)校每個(gè)教師的具體情況，以先進(jìn)的教學(xué)理論和課程理念為主導(dǎo)，以課堂教學(xué)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題為切入口開展培訓(xùn)，既體現(xiàn)了以師為本的理念，又尊重了個(gè)體和學(xué)校的具體差異。校本培訓(xùn)省時(shí)省力，保證培訓(xùn)獲得本土化的吸收、消化和改造，使教師專業(yè)化培訓(xùn)特色得到彰顯。

［1］賈曉彥.問題研討式教學(xué)模式在文獻(xiàn)檢索教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2007（17）：256-258.

［2］徐振方，孟艷花.基于網(wǎng)絡(luò)視頻的“混合式同步課堂”集中培訓(xùn)模式研究［J］.課程教育研究，2013（5）：247-248.

［3］潘世祥.“五段互動(dòng)式”教師專業(yè)發(fā)展新模式［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010（8）：20-21.

［4］程遠(yuǎn)國.縣域中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革的創(chuàng)新構(gòu)想［J］.師資建設(shè)，2011（5）：56-57.

［5］李世能.對構(gòu)建“創(chuàng)新型”中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的探討［J］.經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2004（8）：184-186.