程峰

（上海出版印刷高等?？茖W(xué)校，上海 200093）

澳大利亞通識(shí)教育課程的特點(diǎn)與啟示

程峰

（上海出版印刷高等?？茖W(xué)校，上海 200093）

通識(shí)教育既是一種教育理念，又是一種人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感、身心健康和知識(shí)融通的人。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，澳大利亞的通識(shí)教育課程形成了靈活多樣的課程內(nèi)容、多元化的評(píng)價(jià)體系等方面的特點(diǎn)。借鑒國(guó)外有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)通識(shí)教育應(yīng)著重從四個(gè)方面重構(gòu)通識(shí)課程：高度重視通識(shí)教育的核心價(jià)值，滿足學(xué)生選課的多樣化需求；建立健全通識(shí)教育課程設(shè)置流程和管理體系；構(gòu)建“四位一體”的通識(shí)教育支持體系；形成特色鮮明的通識(shí)教育課程模式。

澳大利亞 通識(shí)教育 特點(diǎn) 啟示

通識(shí)教育是英文“general education”的譯名，一般指非職業(yè)性和非專業(yè)性的教育。通識(shí)教育既是一種教育理念，又是一種人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感、身心健康和知識(shí)融通的人。雅斯貝爾斯認(rèn)為，通識(shí)教育是一種讓人智力成長(zhǎng)的教育，這種教育有別于一般的傳統(tǒng)專業(yè)教育，當(dāng)前高職院校往往更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，輕理論重實(shí)踐。但是，我們不需要沒(méi)有思想只有機(jī)械動(dòng)作的人，而需要全面發(fā)展，有自己思想、獨(dú)特思考精神的人?？梢?jiàn)如何科學(xué)高效地實(shí)施通識(shí)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)中面臨的重要課題。澳大利亞作為世界上職業(yè)教育體系最完善的國(guó)家之一，分析借鑒澳大利亞通識(shí)教育課程的理念、內(nèi)容和管理模式，對(duì)新形勢(shì)下我國(guó)通識(shí)教育課程的建構(gòu)具有重要意義。

一、通識(shí)教育的概述

19世紀(jì)初，美國(guó)博德學(xué)院帕卡德教授第一次將通識(shí)教育與大學(xué)教育聯(lián)系起來(lái)，他提出“通識(shí)教育是一種綜合性教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，為學(xué)生在學(xué)習(xí)一種專門知識(shí)之前打下基礎(chǔ)”。20世紀(jì)初，通識(shí)教育成為國(guó)外高等教育領(lǐng)域研究的一個(gè)重要課題。1943年，哈佛大學(xué)進(jìn)行課程改革，隨后發(fā)表的《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》指出，通識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生有效思考的能力、溝通的能力、判斷的能力和對(duì)價(jià)值的認(rèn)知能力。1979年發(fā)表的 《哈佛大學(xué)關(guān)于核心課程的報(bào)告》明確教育目標(biāo)是“培養(yǎng)一個(gè)有教養(yǎng)的人”，從中可以看到自由教育的影子：對(duì)理智的推崇、對(duì)思維能力的培養(yǎng)。

我國(guó)通識(shí)教育在近代萌發(fā)，仍然保留中國(guó)傳統(tǒng)以德為先的倫理道德思想。民國(guó)初期，蔡元培先生提出培養(yǎng)“碩學(xué)閎才”，說(shuō)明了大學(xué)培養(yǎng)全能型人才的目標(biāo)。20世紀(jì)30年代，學(xué)校過(guò)度重視專業(yè)教育的弊端日益凸顯，很多有志之士積極呼吁實(shí)施通識(shí)教育，例如清華大學(xué)梅貽琦對(duì)通識(shí)教育提出的觀點(diǎn)：在大學(xué)中應(yīng)首先進(jìn)行“知類通達(dá)”的“通識(shí)”教育?！巴ㄗR(shí)為本，而專識(shí)為末，而社會(huì)所需要者，通才為大，而專家次之”。20世紀(jì)90年代中期，高等教育改革中“拓寬專業(yè)，淡化專業(yè)，加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重融合”的呼聲越來(lái)越高，通識(shí)教育課程越來(lái)越得到大學(xué)的廣泛關(guān)注。1998年，我國(guó)的通識(shí)教育進(jìn)入全面發(fā)展階段，其中文化素質(zhì)教育成為高等教育改革的熱點(diǎn)。

二、澳大利亞通識(shí)教育課程的特點(diǎn)分析

（一）始終將服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展擺在首要位置。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，先進(jìn)的課程理念是通識(shí)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵，決定著通識(shí)教育的發(fā)展方向和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。澳大利亞通識(shí)教育先后進(jìn)行了多次改革，首要問(wèn)題就是關(guān)于通識(shí)教育理念的討論。TAFE學(xué)院在制定通識(shí)教育課程中，始終保持貼近行業(yè)發(fā)展需求，服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展需要的特色。澳大利亞通識(shí)教育委員會(huì)明確指出：通識(shí)教育的目的是讓學(xué)生具備理性思考和批判性的判斷能力，培養(yǎng)成為有教養(yǎng)的人、合格的公民，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)生活的挑戰(zhàn)。通識(shí)教育的作用在于架構(gòu)學(xué)習(xí)與生活之間的橋梁，重視方法的基礎(chǔ)性和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題應(yīng)用性之間的結(jié)合，教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題、明確個(gè)體社會(huì)職責(zé)的方法。通過(guò)實(shí)施通識(shí)教育，幫助學(xué)生理解世界的復(fù)雜性，使他們?cè)?1世紀(jì)過(guò)上反思性和有意義的生活做準(zhǔn)備。

（二）形成靈活多樣的課程設(shè)置模式。TAFE學(xué)院的通識(shí)教育課程主要包括兩種模式：分布模式和核心課程。分配模式是將現(xiàn)有課程劃分為若干個(gè)領(lǐng)域，要求學(xué)生從不同領(lǐng)域中各選一兩門課程，修滿規(guī)定的學(xué)分。核心課程則是重構(gòu)課程內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生形成不同的學(xué)習(xí)和研究方法?？傮w看，澳大利亞各高校通識(shí)教育課程設(shè)置雖然不盡相同，但是仍有較多相似之處：其一，通識(shí)課程普遍集中在大學(xué)一、二年級(jí)，課程選擇自由度大且內(nèi)容豐富；其二，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、語(yǔ)言能力和獨(dú)立思考的能力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于走出校門，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；其三，采用學(xué)分制考核通識(shí)教育學(xué)習(xí)，一般不少于45學(xué)分，例如技藝類20學(xué)分，學(xué)識(shí)類25學(xué)分等。

（三）構(gòu)建“三位一體”的課程管理體系。TAFE學(xué)院通識(shí)教育課程管理體系主要包括：課程委員會(huì)、選修辦公室和輔導(dǎo)中心。其中課程委員會(huì)成員主要由教授、行業(yè)企業(yè)專家和教師組成，負(fù)責(zé)通識(shí)課程的設(shè)計(jì)、審核和修訂。選修辦公室是課程實(shí)施的關(guān)鍵部門，由分管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，功能包括匯編課程手冊(cè)、課程調(diào)整、保存學(xué)歷檔案和匯集學(xué)生資料。輔導(dǎo)中心主要為學(xué)生提供有關(guān)通識(shí)教育方面的各種咨詢工作，特別為新生提供各種學(xué)習(xí)上的幫助，包括個(gè)別輔導(dǎo)、講座和輔助性教學(xué)等。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可隨時(shí)將遇到的問(wèn)題反饋到輔導(dǎo)中心，工作人員會(huì)根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況制訂輔助計(jì)劃，及時(shí)協(xié)助聯(lián)系輔導(dǎo)人員，約定輔導(dǎo)時(shí)間，擔(dān)任輔導(dǎo)的人員能夠獲得一定的報(bào)酬。這種個(gè)別輔導(dǎo)有很強(qiáng)的針對(duì)性，特別在數(shù)學(xué)、寫作和外語(yǔ)等方面效果顯著。

（四）建立了多元化的課程評(píng)價(jià)體系。為了保證通識(shí)教育的教學(xué)質(zhì)量，澳大利亞TAFE學(xué)院在實(shí)施通識(shí)教育的過(guò)程中，制定了詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體看，主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容：一是必須具備良好的寫作能力；二是必須具備正確的判斷鑒別能力；三是掌握多元的文化知識(shí)，具有廣闊的視野，能夠正確了解自身文化和其他文化的內(nèi)在價(jià)值；四是了解道德和倫理問(wèn)題，在作道德選擇時(shí)具有正確的判斷能力；五是在某些知識(shí)領(lǐng)域具備較高的專業(yè)水平。

三、對(duì)我國(guó)的啟示

（一）高度重視通識(shí)教育的核心價(jià)值，變“套餐式”課程為“拼盤式”課程，滿足學(xué)生選課的多樣化需求。目前，我國(guó)高職院校在通識(shí)課程設(shè)置中存在一個(gè)很大誤區(qū)，簡(jiǎn)單地將專業(yè)以外的課程列入通識(shí)教育，例如思想政治理論、第二外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等，課程數(shù)量較多且缺乏特色。因此，必須改變以往將通識(shí)課程看成“簡(jiǎn)化專業(yè)課程”的現(xiàn)狀，著力塑造通識(shí)教育的核心價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生多樣化思考的能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。同時(shí)，學(xué)校要不斷加大人力、物力和財(cái)力投入，建立和完善通識(shí)課程選課平臺(tái)，提供豐富多樣的課程資源，滿足不同專業(yè)背景學(xué)生的選課需求。進(jìn)一步加大優(yōu)質(zhì)課程資源整合力度，以學(xué)分考核為標(biāo)準(zhǔn)，賦予學(xué)生更大、更多的選課自由。

（二）建立健全通識(shí)教育課程設(shè)置流程和管理體系。高職院校要充分借鑒澳大利亞通識(shí)教育課程中有價(jià)值的管理經(jīng)驗(yàn)，建立“校通識(shí)課程委員會(huì)——系部通識(shí)課程委員會(huì)——專業(yè)通識(shí)課程委員會(huì)”三級(jí)管理體系，其中，專業(yè)一級(jí)委員會(huì)主任由專業(yè)帶頭人擔(dān)任，成員由教師和學(xué)生代表組成；系部一級(jí)委員會(huì)主任由分管教學(xué)的系主任擔(dān)任，各專業(yè)帶頭人組成委員；校一級(jí)委員會(huì)主任由分管教學(xué)的副校長(zhǎng)擔(dān)任，委員由各系部主任、行業(yè)企業(yè)專家、教師代表和學(xué)生代表組成。在教育教學(xué)過(guò)程中，任何通識(shí)教育課程的增設(shè)或改動(dòng)，都要逐級(jí)申報(bào)、逐級(jí)審核，投票通過(guò)后方可實(shí)施，切實(shí)改變通識(shí)課程缺乏特色和亮點(diǎn)的現(xiàn)狀，形成理論和實(shí)踐相結(jié)合的通識(shí)課程新體系。

（三）構(gòu)建“四位一體”的通識(shí)教育支持體系。職業(yè)教育一頭連著企業(yè)，一頭連著教育，教育教學(xué)必須體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求。通識(shí)教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要及時(shí)把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，不斷完善教學(xué)保障體系，積極構(gòu)建由“學(xué)校、教師、學(xué)生和行業(yè)企業(yè)”組成的支持體系。學(xué)校方面，不斷優(yōu)化完善通識(shí)教育綜合管理機(jī)構(gòu)，切實(shí)保障通識(shí)教育的有效實(shí)施；教師方面，加大通識(shí)教育課程的培訓(xùn)力度，形成“課程開(kāi)發(fā)——課程實(shí)施—效果評(píng)估——內(nèi)容優(yōu)化”的工作機(jī)制；學(xué)生方面，引導(dǎo)學(xué)生重視通識(shí)教育學(xué)習(xí)，有條件的學(xué)?？梢蚤_(kāi)展學(xué)習(xí)情況跟蹤調(diào)查，如通識(shí)教育模式、課程內(nèi)容等情況。行業(yè)企業(yè)方面，積極參與制定靈活多樣的通識(shí)教育課程，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需求。

（四）形成特色鮮明的通識(shí)教育課程模式。每所高職院校都有獨(dú)特的文化傳統(tǒng)和文化積淀，通識(shí)教育課程應(yīng)該體現(xiàn)“符合學(xué)校特色、發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)”的優(yōu)勢(shì)，各具特色，各展所長(zhǎng)。正如前哈佛大學(xué)校長(zhǎng)博克所言：“哈佛大學(xué)的通識(shí)教育課程設(shè)置僅僅符合自身的需要，不是其他學(xué)校的模范，更不是全國(guó)教育的藍(lán)圖?！币虼?，高職院校在通識(shí)教育課程設(shè)置過(guò)程中，必須摒棄模仿國(guó)外課程模式、盲目增開(kāi)通識(shí)課程等方面的不足，緊密對(duì)接行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，充分發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，制定符合本校實(shí)際的通識(shí)教育課程模式和內(nèi)容，真正滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

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上海市教育科學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于跨學(xué)科認(rèn)知心理學(xué)視角下的高職院校通識(shí)教育模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B12074）；上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃“中澳高職院校通識(shí)教育模式的比較研究”（項(xiàng)目編號(hào)：slg14071）的成果之一。