——以鞍山師范學(xué)院為例

徐　麗

(鞍山師范學(xué)院,遼寧 鞍山 114007)

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高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)見習(xí)現(xiàn)狀與對策

——以鞍山師范學(xué)院為例

徐麗

(鞍山師范學(xué)院,遼寧 鞍山 114007)

摘要專業(yè)見習(xí)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)重要的實踐課程之一，是提高學(xué)生綜合實踐能力，按社會所需輸送人才的主要途徑。本文對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)見習(xí)存在的問題進行調(diào)查研究，分析產(chǎn)生問題的原因，并從加強學(xué)生對專業(yè)見習(xí)的認識、專業(yè)課程教學(xué)與專業(yè)見習(xí)內(nèi)容的有效銜接及指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)三個方面尋求解決辦法，以促進學(xué)生專業(yè)見習(xí)有效性的提高。

關(guān)鍵詞學(xué)前教育；專業(yè)見習(xí)；現(xiàn)狀；對策

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)見習(xí)現(xiàn)狀及原因分析

(一)專業(yè)見習(xí)現(xiàn)狀

1.從見習(xí)時間安排來看

高職院校通常會把學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)安排在某門專業(yè)課程結(jié)束之后，通過專業(yè)見習(xí)進行工作崗位實踐，同時在見習(xí)期間完成相關(guān)課程的實踐教學(xué)。在大二學(xué)年的第一、二學(xué)期的五月(含六一活動)和十二月(含新年活動)也會分別安排二次專業(yè)見習(xí)。這時的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些專業(yè)課，有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，在此時進行專業(yè)見習(xí)能夠更好地將理論知識與實踐相結(jié)合，有利于理論知識的把握。同時也使學(xué)生能夠全程參與大型活動的組織，了解如何設(shè)計、組織活動，如何編排節(jié)目等，提高學(xué)生的活動組織能力。

2.從用人單位的反饋情況來看

在見習(xí)過程中，用人單位普遍認為學(xué)生身上存在以下問題：

一是學(xué)生們對見習(xí)所持有的態(tài)度不夠積極主動。首先，在思想上沒有認識到自己雖然是見習(xí)學(xué)生，但應(yīng)該遵守用人單位的管理制度。這里包括學(xué)生們的在崗時間，如到崗、離崗、午休時間等；見習(xí)期間學(xué)生們的工作內(nèi)容，如保育工作、教育教學(xué)工作；學(xué)生們的個人服飾，如著裝是否輕便、是否帶首飾、頭發(fā)是否染色等等。其次，缺乏工作中應(yīng)有的積極態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情。有些同學(xué)對做保育教師的工作有怨言，嫌臟嫌累；有些同學(xué)缺乏工作熱情，不積極主動，能休息就不活動。

二是學(xué)生們的專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，最需要具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識就是學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)和學(xué)前衛(wèi)生學(xué)，這兩門課程分別從心理上、生理上介紹了學(xué)前兒童所具有的特點。在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)與教育教學(xué)相關(guān)的專業(yè)理論知識和音樂、舞蹈、美工等方面的專業(yè)技能知識，從而形成幼兒教師的專業(yè)知識體系。我們的學(xué)生在見習(xí)期間更多地體現(xiàn)出對學(xué)前兒童心理發(fā)展的了解程度不夠，從而不能正確認識學(xué)前兒童心理發(fā)展應(yīng)具有的水平，給予適合年齡特點的教育；同時，關(guān)于學(xué)前兒童衛(wèi)生保健方面的常識也所知甚少，無法勝任保育教師的工作，細致入微地照顧幼兒。

三是學(xué)生們?nèi)狈χ鲃铀伎己涂偨Y(jié)。用人單位的教師們普遍反映，有些學(xué)生的態(tài)度較好，讓做什么就做什么，但是有種心不在焉的感覺，做事不善于思考和總結(jié)。常常是告訴一步做一步，不告訴就不知道要做；這次教過了，下次做時還得教；很少積極主動地問問題，不善于發(fā)現(xiàn)問題；做事條理性差，思考不全面。歸結(jié)起來就是不善于觀察，缺乏思考和總結(jié)。

3.從學(xué)生們的反饋來看

學(xué)生們見習(xí)回來后，大多會覺得自己做的保育工作比較多，比較辛苦；幼兒園的孩子們很可愛，純真善良，但是也很讓人頭疼，尤其是在做活動時，有種不能掌控的感覺；給孩子們上課會很緊張，把握不好什么樣的內(nèi)容適合幼兒，教育教學(xué)技能較弱；寫見習(xí)日記很難，不會觀察，不善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，總覺得沒有那么多的事情可寫。

4.從指導(dǎo)教師的反饋來看

從指導(dǎo)教師的反饋意見來看，主要體現(xiàn)為三個方面的問題：一是有些學(xué)生的專業(yè)見習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏踏實肯干、積極主動、上進好學(xué)的精神，從心理上把自己認定為是到幼兒園看一看的學(xué)生，感受一下就行了，缺少對實踐的迫切心理和對自我的嚴(yán)格要求；二是所掌握的專業(yè)知識不夠扎實，與幼兒園教育教學(xué)實踐差距較大，從對幼兒心理的把握、相應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握及教育教學(xué)方法的應(yīng)用等方面都體現(xiàn)出專業(yè)知識的薄弱；三是科學(xué)文化基礎(chǔ)知識薄弱，文學(xué)素養(yǎng)較差。

5.從學(xué)生們上交的見習(xí)材料看

見習(xí)材料是成績考核的一部分，主要包括見習(xí)日記、教案、聽評課記錄、見習(xí)總結(jié)等。在考察了學(xué)生上交的見習(xí)材料之后，筆者發(fā)現(xiàn)在見習(xí)日記和見習(xí)總結(jié)中普遍存在兩個問題：一是寫作能力問題，如錯別字、語句不通順等等；二是寫作方法問題，如無事可寫、寫成流水賬等等；總體上反映出學(xué)生不善于觀察，缺乏對觀察法和觀察記錄寫作的把握。在撰寫教案和聽評課記錄上普遍反映出專業(yè)知識的薄弱。

(二)原因分析

1.見習(xí)動員的效果及對學(xué)生見習(xí)態(tài)度的關(guān)注仍顯不足

觀念決定人的行為，社會學(xué)家喬治.赫伯特.米德(George Herbert Mead)認為,人們通過想象性預(yù)演的方式確保自己扮演的角色獲得成功[1]。學(xué)生在見習(xí)時，如不能在觀念上將自己認同為幼兒教師，那么就不會有好的見習(xí)效果。

學(xué)院在每次專業(yè)見習(xí)之前都會對學(xué)生進行見習(xí)動員，通常采用集體大會和小組會的形式。目的是端正學(xué)生的見習(xí)態(tài)度，認識見習(xí)的重要性，從而保證見習(xí)的質(zhì)量。然而，這種形式顯然對學(xué)生見習(xí)態(tài)度的端正作用并不明顯，其原因在于學(xué)生通常不能把自己視同用人單位員工，缺少對見習(xí)工作的深刻理解。

2.專業(yè)課程教學(xué)與專業(yè)見習(xí)之間銜接不良

可以說，專業(yè)見習(xí)的理論基礎(chǔ)就是通過專業(yè)課程教學(xué)使學(xué)生掌握必備的專業(yè)知識，從而實現(xiàn)理論與實踐的接軌。目前，專業(yè)課程教學(xué)與專業(yè)見習(xí)之間銜接不良。此問題的產(chǎn)生源于學(xué)生的認真程度，同時也源于此類課程時間的安排和教師在課程教學(xué)中對學(xué)生進行專業(yè)見習(xí)相關(guān)知識的強調(diào)與滲透。一般來說，課程安排與專業(yè)見習(xí)時間越接近，掌握效果越好。如果在課程教學(xué)中能夠融入專業(yè)見習(xí)相關(guān)介紹，并將專業(yè)見習(xí)所需知識進行強調(diào)和重點講解，對加深記憶和將來的提取應(yīng)用會有一定幫助。同時，在專業(yè)課程教學(xué)中缺少對學(xué)生們文化修養(yǎng)的提高和對科學(xué)文化基礎(chǔ)知識的積累，也是導(dǎo)致見習(xí)所需知識不足的一個原因。

3.指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位

學(xué)校的指導(dǎo)教師通常由系內(nèi)的專任教師來擔(dān)任。由于學(xué)生較多，一位指導(dǎo)教師通常要指導(dǎo)分別在幾個幼教機構(gòu)進行實習(xí)的幾十名學(xué)生，同時教師還有學(xué)校繁重的授課任務(wù)，因此大多只能利用無課時間見縫插針到用人單位對學(xué)生進行指導(dǎo)，由于對學(xué)生的觀察較少，故很難發(fā)現(xiàn)問題。指導(dǎo)教師大多是通過與用人單位的交流而掌握學(xué)生的情況，因此，不便于及時發(fā)現(xiàn)問題并進行適宜地指導(dǎo)。

4.學(xué)生自身對見習(xí)中的所見、所聞、所感缺乏思考與總結(jié)

學(xué)生們在見習(xí)中普遍表現(xiàn)為缺乏獨立性，缺乏對事情的思考，這從學(xué)生們的見習(xí)日記中可以體現(xiàn)出來。在檢查過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在見習(xí)中不善于觀察和發(fā)現(xiàn)，對于記錄什么感到茫然，究其原因就是對見習(xí)經(jīng)歷缺乏思考和總結(jié)。 因為沒有真正地融入到幼兒園教師工作中，所以才會對自己應(yīng)該做什么感到無所適從，對每天發(fā)生的事情沒有感覺，缺乏印象，從而也就不能引起思考和總結(jié)。

二、促進專業(yè)見習(xí)有效實施的對策

(一)改變見習(xí)動員形式，加強學(xué)生對專業(yè)見習(xí)的認識

高校對學(xué)生進行專業(yè)見習(xí)動員，可以使學(xué)生了解專業(yè)見習(xí)，從而明確見習(xí)目標(biāo)，端正態(tài)度，提高實踐能力，因此，見習(xí)動員的形式和動員效果就顯得尤為重要。筆者認為，可以采用多樣化、立體交叉式的動員方式進行。在形式上可以以班級為單位，組織導(dǎo)生及見習(xí)成績較好的學(xué)生向?qū)W生們進行見習(xí)經(jīng)驗介紹，端正見習(xí)態(tài)度；由系里組織召開見習(xí)動員大會，向?qū)W生們做見習(xí)總體要求；由指導(dǎo)教師組織學(xué)生召開小組指導(dǎo)會，向?qū)W生強調(diào)見習(xí)具體要求，并為學(xué)生強化專業(yè)基礎(chǔ)知識，如怎樣寫觀察記錄、如何寫教案和聽評課記錄、如何進行課堂教學(xué)等。同時指導(dǎo)學(xué)生閱讀并學(xué)習(xí)《3-6歲學(xué)前兒童成長與發(fā)展指南》，熟悉學(xué)前兒童心理發(fā)展相關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上，尤其要指導(dǎo)學(xué)生對見習(xí)實踐進行反思和總結(jié)。舍恩在《反思性實踐——專家是如何思考的》一書中提出了從“技術(shù)熟練者”到“反思性實踐家”的專家形象轉(zhuǎn)變。在舍恩看來，傳統(tǒng)的以“技術(shù)理性”為支撐的“技術(shù)熟練者”的教師職業(yè)形象正逐漸崩潰，取而代之的是以“行動者”為支撐的“反思性實踐家”的教師職業(yè)形象[2]。相關(guān)的知識儲備使學(xué)生知道應(yīng)該做什么，怎樣做，如觀察記錄如何寫；但如果不善于反思，不善于通過反思去尋找解決問題的辦法，總結(jié)經(jīng)驗，那觀察記錄只能成為問題記錄，而不能成為經(jīng)驗的增長。最終的結(jié)果是學(xué)生在見習(xí)中做了許多，也發(fā)現(xiàn)了問題，但最終卻沒能在實踐中解決問題，而是帶著問題回來了。這就使見習(xí)成為形式，而不能形成有效的實踐技能。通過以上形式對學(xué)生進行見習(xí)動員，將會使學(xué)生做好思想準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備，有利于見習(xí)的有效進行。

(二)加強專業(yè)課程教學(xué)與專業(yè)見習(xí)內(nèi)容的有效銜接

教師在日常的課程教學(xué)中要加入對專業(yè)見習(xí)所需知識的介紹與滲透，并通過專業(yè)見習(xí)相關(guān)案例進行專業(yè)知識內(nèi)容教學(xué)，使學(xué)生對專業(yè)見習(xí)逐漸熟悉，并了解專業(yè)見習(xí)所需知識，加強相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與掌握。尤其要強調(diào)對觀察方法、觀察記錄寫作等進行學(xué)習(xí)，既能夠使學(xué)生在完成見習(xí)日記任務(wù)時言之有物，也能夠為將來畢業(yè)論文的撰寫積攢素材。

(三)加強指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)

見習(xí)指導(dǎo)教師既包括學(xué)院的任課教師，也包括用人單位的幼兒教師。要想進行有效指導(dǎo)，必須雙方都積極地配合。如何能使指導(dǎo)更有效呢？對于院內(nèi)專任教師來說，主要是增強責(zé)任心，加強監(jiān)管力度和指導(dǎo)時間，使指導(dǎo)實實在在，而非流于形式；對于一線教師來說，取決于我們的學(xué)生如何向一線教師取經(jīng)以獲得更多的指導(dǎo)，主要是學(xué)生要有積極學(xué)習(xí)的熱情與行動以要以踏實的態(tài)度認真輔助教師們的工作，并在工作中勤于思考和總結(jié)，以自己的熱情和努力學(xué)習(xí)、踏實肯干的態(tài)度贏得一線教師們的認可，以此汲取教師們的經(jīng)驗。同時，學(xué)院也會加強與用人單位和一線教師們的溝通，為學(xué)生們增取更多的機會。

參考文獻

[1] 趙敏.地方院校學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)的時效性研究——以紅河學(xué)院為例[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2014(3)：11-14.

[2] 秦金亮.“全實踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實踐整合課程探索[J].學(xué)前教育研究，2006(1)：47-51.

(責(zé)任編輯：劉士義)

鞍山師范學(xué)院學(xué)報

Journal of Anshan Normal University2015-10,17(5):80-82

On the current situation and countermeasures of the professional

trainee of preschool education in vocational higher institutions

——Take Anshan Normal University as an example

Xü Li

(AnshanNormalUniversity,AnshanLiaoning114007,China)

AbstractProfessional practice is one of the important practice courses of preschool education major in vocational higher education institutions,to improve students’ comprehensive practical ability,and the main way of conveying talents required by society.According to the investigation and study of the existing problem,and analysis the reasons of the problems for the preschool education major students during the professional practice,this article seeks the solution to promote the improvement of the effectiveness of students’ professional trainee,through three aspects of strengthening the students’ understanding of professional practice,the effective cohesion of professional curriculum teaching and professional practice content,and mentor teacher’s effective guidance.

Key wordspre-school education;professional trainee;status;countermeasures

作者簡介徐麗(1977-)，女，遼寧鞍山人，鞍山師范學(xué)院講師，碩士生。

收稿日期2015-06-11

中圖分類號G61

文獻標(biāo)識碼A文章篇號1008-2441(2015)05-0080-03