魯紅英

(東北財經(jīng)大學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)院，遼寧 大連 116025)

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地方高校通識教育課程教學(xué)存在的問題及對策

魯紅英

(東北財經(jīng)大學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)院，遼寧 大連 116025)

摘要通識教育理念對提升當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)和修養(yǎng)具有重要作用。因此，本文從我國地方高校通識教育課程教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析存在的問題，并提出改進(jìn)地方高校通識教育課程教學(xué)的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞地方高校；通識教育課程；教學(xué)問題；對策

一、地方高校通識教育課程教與學(xué)的現(xiàn)狀

通識教育近年來在中國受到高度重視，各地方高校紛紛進(jìn)行通識教育課程教學(xué)改革，但就總體而言，效果還不是很顯著。一些師生對通識教育的認(rèn)識并不全面，不了解通識教育的內(nèi)涵和目的。通識教育課程內(nèi)容設(shè)置不合理，缺乏科學(xué)論證，一些地方高校通識教育課程的設(shè)置很大程度上照搬以往的公共基礎(chǔ)課內(nèi)容和模式，其教學(xué)內(nèi)容局限于外語、數(shù)學(xué)、計算機(jī)、體育、馬列等公共基礎(chǔ)課課程內(nèi)容，而人文類、歷史類和文化類等課程占總課程量的比例較小。 此外，學(xué)校未明確通識教育課程在大學(xué)教育階段的基礎(chǔ)性和前瞻性的重要地位，這就導(dǎo)致學(xué)生很難對知識的總體狀況有一個綜合和全面的了解，不利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，也就無法實現(xiàn)通識教育的真正目的。

目前，一些地方高校通識教育課程教學(xué)方法采用的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生們每天在教室里聽六、七個小時的課，以教師主動“授”為主、學(xué)生被動“聽”為輔。教師向?qū)W生“填鴨式”地灌輸各種知識，上課形式單一，造成知識信息的單向流動。教學(xué)內(nèi)容枯燥，教師完全依賴教科書，學(xué)生對該課程缺乏興趣，思維僵化，學(xué)習(xí)方式機(jī)械、簡單。由于教學(xué)考核制度不完善，缺乏對學(xué)生綜合能力的測定，導(dǎo)致部分學(xué)生有平時不用功考前突擊就能通過考試的想法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)考核評價體系不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不利于學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。此外，高校師資力量相對匱乏，導(dǎo)致一些課程的教學(xué)班級出現(xiàn)了多則上百人同時上課的情況。這種大班教學(xué)不利于學(xué)生展開深入的課堂討論，對提升通識教育課程的教學(xué)質(zhì)量極為不利。

二、地方高校通識教育課程教學(xué)存在的問題及原因分析

地方高校實施通識教育的問題和困難，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)學(xué)校方面的原因

一是地方高校各級主管部門對通識教育理念缺乏深層次的認(rèn)識，導(dǎo)致在設(shè)置通識教育課程時目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。一方面把通識教育作為專業(yè)教育的基礎(chǔ)、補(bǔ)充或糾正；另一方面，地方高校的通識教育人才培養(yǎng)模式大多借鑒美國和我國重點院校的課程體系和教學(xué)模式，有些地方高校無視自身的實際發(fā)展水平，設(shè)置與西方高校類似的課程，導(dǎo)致通識教育課程內(nèi)容缺乏本土特色，不具有地方院校特色，進(jìn)而導(dǎo)致課程內(nèi)容設(shè)置不合理。地方高校應(yīng)該針對自身情況，建立符合我國社會、傳統(tǒng)、國情與自身發(fā)展特點的通識教育課程體系。

二是學(xué)校對科研過分導(dǎo)向，導(dǎo)致通識課程的教學(xué)質(zhì)量不理想。目前，科研實力被認(rèn)為是學(xué)校綜合實力的重要標(biāo)志，導(dǎo)致高等院校更加重視科研項目立項，提升科研水平，增加對科研的投入。對教師職稱評定、評獎評優(yōu)的指標(biāo)多集中在發(fā)表文章的數(shù)量、刊物級別、科研項目級別和專著數(shù)量等科研方面。而教學(xué)成果不象科研成果能數(shù)量化和顯著化，所以教師把精力過多地投入到科研方面，而教學(xué)精力投入不足，這就導(dǎo)致通識教育課程的教學(xué)質(zhì)量不理想。

三是管理不完善。一方面，地方高校對設(shè)置通識教育的管理機(jī)構(gòu)不夠重視，沒有專門的管理機(jī)構(gòu)來組織、協(xié)調(diào)和評價通識教育課程的教學(xué)工作，缺少專門的經(jīng)費來支持和保障通識教育課程的教學(xué)運行；另一方面，通識教育課程的教學(xué)管理評價體系和教學(xué)質(zhì)量評價體系還不夠完善，不僅關(guān)于學(xué)生的管理制度和評價體系不夠完善，而且關(guān)于教師的教學(xué)管理制度及激勵制度也比較缺乏，較為松散[1]。

(二) 教師方面的原因

甘陽先生認(rèn)為，不管多么高深的教育理念和多么復(fù)雜的規(guī)劃，通識教育最終都是要落實到教師的個人教學(xué)實踐上。如果沒有教師的個人實踐，不管談多少高深的理念，做多少復(fù)雜的方案，實質(zhì)都是無效的[2]。

一是地方高校受到擴(kuò)大招生規(guī)模的影響，致使高校師資力量相對匱乏。而且通識教育課程的教學(xué)師資隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)總體水平不高，講授通識教育課程的專門教師也比較缺乏[3]。因此，師資力量薄弱和業(yè)務(wù)素質(zhì)不高對于通識教育課程的目標(biāo)定位、課程內(nèi)容的設(shè)置等極為不利。

二是通識教育課程教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同。 地方高校教師在授課時仍然采取 “灌輸式”“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上講授大量知識，教學(xué)手段單一，師生之間互動少，學(xué)生自我參與的機(jī)會少。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高。

三是在通識教育課程教學(xué)方面，教師對教學(xué)投入精力不足是影響提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。教師把更多的教學(xué)精力投入到科研論文寫作、科研項目立項和學(xué)術(shù)專著等科研研究方面，對科研和專業(yè)(專業(yè)基礎(chǔ))課的教學(xué)投入多，對通識教育課程教學(xué)投入少。一些教師上課責(zé)任心不強(qiáng)，課堂教學(xué)前未進(jìn)行充分備課，直接影響到通識教育課程的教學(xué)效果。

(三)學(xué)生方面的原因

一是在通識教育的課程教學(xué)中，高校教師采用的教學(xué)方法普遍還是講授法，即大部分授課方式仍以教師講授為主，學(xué)生被動接受大量知識，在課堂教學(xué)過程中缺乏師生間和同學(xué)間的討論及缺乏實地考察等較為有效的通識教育教學(xué)途徑，進(jìn)而使一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)知識的興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、敷衍了事。

二是一些地方高校在設(shè)置通識教育課程時，基本上是從學(xué)校和教師的角度出發(fā)，較少考慮學(xué)生的實際期望，導(dǎo)致學(xué)生對某些課程不感興趣，只是為了拿學(xué)分。

三是由于高校忽視對通識教育的內(nèi)涵和理念的宣傳，導(dǎo)致學(xué)生對通識教育的內(nèi)涵和作用認(rèn)識模糊，簡單地認(rèn)為通識教育課程就是一種輔助專業(yè)學(xué)習(xí)的課程，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，考研的學(xué)生只是關(guān)心與考研相關(guān)課程學(xué)習(xí)，不考研的學(xué)生認(rèn)為只要考試通過就可以。

三、改進(jìn)地方高校通識教育課程教學(xué)的對策

(一)地方高校各級領(lǐng)導(dǎo)部門要進(jìn)一步深化對大學(xué)通識教育理念的認(rèn)識，明確通識教育課程在大學(xué)教育階段的重要地位

通識教育既是一種教育理念，也是一種人才培養(yǎng)模式，它應(yīng)該貫穿于大學(xué)教育的全部課程中，包括專業(yè)教育和非專業(yè)教育。地方高校應(yīng)以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為前提，在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)通識教育思想，同時加大力度宣傳通識教育。逐漸改變“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對教學(xué)工作和教學(xué)成果的重視，促進(jìn)教學(xué)改革，提升通識教育課程教學(xué)的質(zhì)量。

(二)明確通識教育課程定位，合理制定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

明確通識教育課程定位，在教學(xué)過程中緊緊圍繞通識教育課程的教學(xué)目標(biāo)，明確其教學(xué)任務(wù)?？茖W(xué)合理設(shè)置通識教育課程內(nèi)容，內(nèi)容應(yīng)包括人文類、藝術(shù)類、歷史類和科學(xué)類等課程，同時也要開設(shè)體現(xiàn)地域個性的跨學(xué)科課程、跨文化課程、主題課程和綜合性等通識課程。

(三)加強(qiáng)通識教育課程教學(xué)師資隊伍建設(shè)，重視通識教育的課程教學(xué)改革研究重要性

具有一支優(yōu)秀的通識教育課程的教學(xué)團(tuán)隊是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。高校應(yīng)進(jìn)一步完善通識教育課程教學(xué)的師資培訓(xùn)制度，采取有效激勵措施提高教師的教學(xué)能力。通過借鑒通識教育課程教學(xué)的國外、校外成功教學(xué)模式和經(jīng)驗，關(guān)注教學(xué)改革研究的動態(tài)，提高通識教育課程教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)。重視開展校內(nèi)的通識教育課程的教學(xué)研究活動和交流討論等多種形式的業(yè)務(wù)交流活動，鼓勵年輕教師積極向名師名家吸取經(jīng)驗，從而達(dá)到取長補(bǔ)短、統(tǒng)一要求、提高教學(xué)水平的目的。

(四)教師要注重在通識教育課程教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換，變“教”師為“導(dǎo)”師

我國著名教育學(xué)家陶先知先生說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生，乃是教學(xué)生會學(xué)?！苯處熢谡n程的教學(xué)設(shè)計上應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)通識教育課程的目的和內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取講座、學(xué)術(shù)報告、課堂討論等多種教學(xué)形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展開深入的討論和自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有獨立的思考空間，從而有效地提高學(xué)生解決問題的能力、自我學(xué)習(xí)能力，提升通識教育課程教學(xué)效率。

(五)完善通識教育課程教學(xué)機(jī)構(gòu)

美國的許多高校都設(shè)立了關(guān)于通識教育的研究所和研究學(xué)會等專門管理機(jī)構(gòu)，還通過定期召開相關(guān)會議和出版相關(guān)的學(xué)術(shù)刊物來推廣通識教育的實施[4]。因此，學(xué)校應(yīng)建立通識教育教學(xué)管理中心或機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對通識教育理念的宣傳和教學(xué)管理，籌備專項經(jīng)費，加大對通識教育課程教學(xué)的資金支持，購置通識教育課程所需的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資料等教學(xué)軟硬件設(shè)施，以保證教學(xué)的正常運行。

(六)健全管理評價體制

一方面學(xué)校應(yīng)健全通識教育課程教學(xué)的各項管理制度，健全并嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生管理制度和評價體系，尤其是學(xué)生的成績考核制度，加強(qiáng)注重學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績的考核，定期進(jìn)行階段考試考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)校應(yīng)健全教師評價體系和激勵制度，以便教師能夠明了通識教育課程教學(xué)改革與研究的重要性，使教師更積極主動地將主要精力投入到教學(xué)改革研究與實踐中，增強(qiáng)教師對課堂教學(xué)的責(zé)任心，有效提高通識教育課程的課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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[2] 甘陽.通識教育:美國與中國[J].復(fù)旦教育論壇,2007(5):71-72.

[3] 萬露.高校通識教育課程教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題[J].江蘇高教,2007(5):74-75.

[4] 張子照.我國高校實施通識教育的問題、困難及對策[J].高等建筑教育,2002(3):9-12.

(責(zé)任編輯：劉士義)

鞍山師范學(xué)院學(xué)報

Journal of Anshan Normal University2015-10,17(5):93-95

Teaching problems of general education course

in local universities and its countermeasures

LU Hongying

(SchoolofMathematics,DongbeiUniversityofFinanceandEconomics,DalianLiaoning,116025China)

AbstractGeneral education philosophy plays a significant role in enhancing the quality and culture of contemporary university students.Therefore, based on the teaching status of general education course of my country,this paper analyses the existing problems,and proposes some related countermeasures for improving teaching of general education course in local universities.

Key wordslocal universities;general education;general education course;course teaching

作者簡介魯紅英(1977-)，女,遼寧阜新人，東北財經(jīng)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院副教授,從事生物數(shù)學(xué)及動力系統(tǒng)方向研究。

基金項目遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目(JG14DB152)，遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目(UPRP20140544)，東北財經(jīng)大學(xué)校級科研項目(DUFE2015Y33)，遼寧省教育廳科學(xué)技術(shù)研究項目(L2014458)，東北財經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究項目(YY14012)。

收稿日期2015-05-04

中圖分類號G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章篇號1008-2441(2015)05-0093-03