劉玲 丁勇

(遵義師范學院體育學院 貴州遵義 563002)

我國是人口大國,教育振興直接關系國民素質(zhì)的提高和國家振興,為實現(xiàn)我國教育強國的戰(zhàn)略目標,更需要培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)、高水平的教師隊伍。十八大提出,要加強教師隊伍建設,提高師德水平和業(yè)務能力,全面實施素質(zhì)教育,深化教育領域綜合改革,著力提高教育質(zhì)量,大力促進教育公平,合理配置教育資源,重點向農(nóng)村、邊遠、貧困、民族地區(qū)傾斜。社會的發(fā)展對教育提出了新的要求,新的時期,教師的發(fā)展也迎來了新的挑戰(zhàn)和機遇,為適應新時期教育發(fā)展對教師的要求,必須深化教師教育改革,創(chuàng)新教師培養(yǎng)、培訓模式。近年來各地師范院校積極組織開展實習生到農(nóng)村中小學頂崗實習,從而讓置換出來的教師離崗培訓,這一新型實習模式,不失為教師教育改革的一個嘗試。這一“頂崗實習、置換培訓”模式,一方面有助于高校提高教師教育質(zhì)量,培養(yǎng)未來高水平、高質(zhì)量、高素質(zhì)的中小學教師;另一方面又促進高校與地方共同開展中小學教師培訓,促進教師的專業(yè)化發(fā)展,促進中小學教師的職后繼續(xù)教育,從而實現(xiàn)共贏。

表1 師范生頂崗實習與農(nóng)村教師置換培訓模式開展現(xiàn)狀統(tǒng)計

表2 師范生頂崗實習與農(nóng)村教師置換培訓模式對實習學生幫助調(diào)查

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

該文以師范生頂崗實習與農(nóng)村教師置換培訓模式為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過CNKI和圖書館收集、查閱與本論文研究有關的大量師范生頂崗實習與農(nóng)村教師置換培訓方面相關的期刊、書籍等資料,并對資料進行了整理和歸納,為文章的撰寫提供理論支撐。

1.2.2 訪談法

訪談教育專家、體育工作人員、實習生、教師等有關師范生頂崗實習與農(nóng)村教師置換培訓方面的問題。

1.2.3 問卷調(diào)查法

對在貴州省進行實習的遵義師范學院體育學院的學生以實習基地農(nóng)村體育教師及相關部門專家進行問卷調(diào)查。

1.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

運用SPSS 17.0對調(diào)查所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 師范生頂崗實習與農(nóng)村教師置換培訓模式

師范生頂崗實習與農(nóng)村教師置換培訓模式,是新時期教育改革實行的一種新型的“校校合作”模式,指的是我國高等師范院校類教育專業(yè)大三或大四本科學生在至少一個學期的教育實習期間,被安排到實習的中小學校,完全頂替原任課教師的崗位,進而承擔一個學期的全部教育、教學任務,并接受實習單位安排的優(yōu)秀教師作為實習生指導教師的指導;同時將實習學校的原任課教師置換到高校,進而接受專業(yè)培訓的一種新型教學實踐方式。這一新型教學實踐模式不僅涉及教育管理部門、中小學校、高等學校、而且涉及實習學生、受訓教師、授課教師等,需要多方面,深層次、寬領域的協(xié)作與配合。

2.2 師范生頂崗實習與農(nóng)村教師置換培訓模式開展現(xiàn)狀分析

運用問卷調(diào)查、訪談等研究方法,對遵義師范學院體育學院大四參與的教育實習學生以及相關實習基地學校的置換教師培訓進行調(diào)查和統(tǒng)計,其結(jié)果如表1所示。從表1中可以看出,相較于分散實習和集中實習,參與教育實習的學生普遍采用的實習方式是頂崗實習,有116人,占58.8%。頂崗實習,最大限度的釋放放了教育實習學生的激情,解放了教育實習學生的束縛,使其無論是教學設計,還是教學組織,都得到了最大程度的發(fā)揮。通過頂崗實習,教育實習學生參與教學程度更深、更廣、更大力度的利用教學實習時間,從而更加清晰的理解教育工作的本質(zhì)、教育的觀念和信念,促進形成正確的教學觀和學生觀;同時又能更好的促進教育實習學生掌握課堂教學的組織技能、引發(fā)學生興趣技能及把握課堂教學重難點技能等教學技能。因此,頂崗實習成為教育實習學生的最主要實習方式。

組織實習基地的在職教師進行培訓的學校,從表1中可知,分散實習和集中實習的這兩種實習方式的實習基地學校,數(shù)量相對很少,究其原因,是因為參與自主實習和集中實習的學生,需要一定在職教師的引導和指導,從而在一定程度上限制了在職教師的再培訓,繼續(xù)教育。頂崗實習中,組織教師培訓的學校有18所,占78.3%。頂崗實習的學校,在職教師被實習學生頂崗,從而被置換出來,時間寬松充裕,大部分實習學校都會組織教師進行培訓。

表3 師范生頂崗實習與農(nóng)村教師置換培訓模式對在職教師幫助調(diào)查

2.3 師范生頂崗實習與農(nóng)村教師置換培訓模式價值分析

2.3.1 師范生頂崗實習與農(nóng)村教師置換培訓模式對實習學生價值分析

運用評價教學工作的六個維度對遵義師范學院體育學院選擇頂崗實習的116名教育實習學生進行調(diào)查,從表2可知,絕大部分學生通過頂崗實習,在教學工作中都得到了較大的幫助,獲利匪淺,極大的促進了教學工作的開展,特別是對教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)和教學基本功,80%以上的教育實習學生都覺得自己獲得了較大的幫助;對教學方法和教學效果的“正能量”,也得到了70%以上的教育實習學生的較大認可。教育實習學生通過頂崗實習,克服了以往實習的蜻蜓點水、走馬觀花、倉促上陣、淺嘗輒止的弊端,從而極大地調(diào)動了參與實習的熱情和積極性,提升了“教師主人翁”的意識,提出了實習的更高標準、更嚴要求,進一步促使教育實習學生全身心地投入實習,變往昔的被動輔助教學為主動主導教學。一學期的頂崗實習,教育實習學生的教學目標設計更加明確和全面,教學內(nèi)容的組織日益合理,教學方法的運用日趨靈活恰當,教學結(jié)構(gòu)的安排日漸優(yōu)化,教學基本功更是越來越扎實,達到的教學效果也是更加良好。

2.3.2 師范生頂崗實習與農(nóng)村教師置換培訓模式對在職教師價值分析

從表3看,通過對41名被置換的農(nóng)村中小學體育教師的調(diào)查,認為組織主題報告、專家研討、案例研究和自主學習等形式的置換培訓,對自己的教學工作起到了較大的幫助,其中,95.1%的置換培訓教師通過案例研究的學習提高了自身的業(yè)務素質(zhì),加快自身知識儲備的“換代更新”,促進了教學和科研能力的全面提高,從而有效地解決了自身存在的工學矛盾,使在職教師的繼續(xù)教育落到實處。

2.4 師范生頂崗實習與農(nóng)村教師置換培訓模式存在問題分析

師范生頂崗實習管理監(jiān)督保障機制缺乏。高等師范院校和實習基地學校缺乏相應的管理機構(gòu),不利于師范生頂崗實習的總體安排和全面開展,不利于頂崗實習過程中突發(fā)事件的應急處理。此外,政府機構(gòu)缺乏頂崗實習的指導性政策和相關保障監(jiān)督實施機制,現(xiàn)有政策也只是隔靴搔癢似的規(guī)定學生要有至少半年的教育實習,沒有可依照實施的強制政策及保障實施的強制措施。

農(nóng)村教師置換培訓針對性不足。頂崗實習中被置換的農(nóng)村教師,由于學歷水平高低不齊,教學能力強弱差異,擔任學科及年級教學經(jīng)歷長短不同,所以在接受免費培訓時,師范院校很難為他們組織安排恰當其處的培訓課程,培訓形式較單調(diào)、傳統(tǒng),課程設計的針對性不足,層次設計缺乏,從而影響農(nóng)村教師置換培訓的質(zhì)量和效果。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

師范生頂崗實習是教育實習學生主要進行的教學實習方式;頂崗實習的基地中小學校,普遍組織安排置換的教師進行培訓。

師范生頂崗實習與農(nóng)村教師置換培訓模式促進實習學生設計教學目標、內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)等教學工作的能力;同時置換出的中小學教師通過主題報告、專家研討、案例研究和自主學習的培訓方式,有力加強了自身的教學能力。

師范生頂崗實習與農(nóng)村教師置換培訓模式,缺失頂崗實習學生的管理監(jiān)督保障機制;而且針對置換出的中小學教師的培訓針對性不足,亟待提高。

3.2 建議

師范生頂崗實習與農(nóng)村教師置換培訓模式,是一項機遇與挑戰(zhàn)并存、希望與困難同在的復雜系統(tǒng)工程,相關教育管理部門、中小學校、高等學校、實習學生、受訓教師、授課教師等應相互協(xié)作、協(xié)調(diào)配合、統(tǒng)籌兼顧,共同發(fā)揮這一新型教育實習模式的優(yōu)勢。

積極探索師范生頂崗實習與農(nóng)村教師置換培訓的科學評價體系和針對性的培訓內(nèi)容,制定科學的評價標準和個性化更強的培訓方案,促使評價標準、培訓方案彰顯人性化、科學化,使這一模式真正起到激勵督促的實效,最大程度的調(diào)動實習學生和置換教師的積極性。

[1]吳瓊.“頂崗實習、置換培訓”模式的多贏效應[J].現(xiàn)代教育管理,2010(12):88-90.

[2]任印錄.建立與頂崗實習支教相配套的創(chuàng)新型教師培養(yǎng)模式初探[J].河北師范大學學報,2009(11):105-108.

[3]朱月紅,郭秀華.頂崗實習運行機制的構(gòu)建[J].職業(yè)技術教育,2010(35):58-60.