武亞楠

隨著多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢和作用的顯現(xiàn)，其作為一種有效的教學(xué)媒介和手段，已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到聾校教育教學(xué)中。不少教師盲目使用多媒體，過度依賴多媒體課件教學(xué)，結(jié)果不僅沒有優(yōu)化課堂教學(xué)，反而給教學(xué)效果打了折扣。那么在信息技術(shù)變革的時代，如何將聾校課堂教學(xué)與多媒體技術(shù)有效地協(xié)調(diào)，以便使其更好地為聾校數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)呢？本人就此談幾點看法。

一、把握多媒體使用的適時性原則

1.在新舊知識連接點上運用，使聾生親自經(jīng)歷探究過程

在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)聾生抽象邏輯思維能力欠佳，而直觀形象思維能力較強的特點恰當(dāng)運用多媒體技術(shù)，設(shè)計富有啟發(fā)性的直觀情境，能夠激活聾生的原有知識，激發(fā)聾生主動探索新知的欲望，進(jìn)而促進(jìn)聾生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，從而輕松地獲取新知識。例如，在教學(xué)《圓的面積》時，教師可以先復(fù)習(xí)平行四邊形、三角形、梯形等面積公式的推導(dǎo)過程，教師提問：“這些圖形的面積公式我們初學(xué)時是用什么方法進(jìn)行推導(dǎo)的？”聾生回憶、思考、回答后，教師再借助多媒體動畫課件，動態(tài)展現(xiàn)平行四邊形、三角形、梯形等圖形的割補、拼合而轉(zhuǎn)化成已知圖形的過程。通過動態(tài)演示，聾生再一次親歷了知識的形成過程，明確了可以通過割補、拼合等手段把未知圖形轉(zhuǎn)化成已知圖形來求，必要情況下還可以再輔助實物圖形復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化過程，進(jìn)而總結(jié)出：“拼合—轉(zhuǎn)化—已知圖形”的步驟，并在課件上閃爍出示。通過舉一反三、觸類旁通，聾生很自然地將轉(zhuǎn)化方法遷移到求圓的面積上來。然后讓聾生動手操作—合作—總結(jié)—驗證結(jié)論，之后教師再運用動畫演示“把圓平均分成8份、16份、32份后拼合起來的類似長方形”，讓聾生與自己用實物剪、拼的圖形進(jìn)行比較，最后得出“把圓平均分得份數(shù)越多，拼合起來的圖形就越接近一個長方形”，并順利地推導(dǎo)出了圓面積的計算公式，通過聾生的動口、動手、動腦，使聾生親歷了知識的形成過程，補償了聾生的抽象邏輯思維，使聾生的抽象思維與形象思維得以協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.在教學(xué)重、難點處適當(dāng)運用，便于聾生觀察和理解新知

耳聾學(xué)生以目代耳感知和認(rèn)識事物，對一些事物的細(xì)致感知較模糊，總是滿足于觀察事物的整體，獲取對事物的綜合印象，而忽視對事物更為具體、細(xì)致的把握。聾校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)聾生認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)規(guī)律在教學(xué)重難點時，最大限度地采用直觀教學(xué)，賦予教學(xué)內(nèi)容以實際的意義。例如，在教學(xué)《角》時，為了讓聾生理解“角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)”這一難點，先讓聾生用“活動角”學(xué)具進(jìn)行操作、比較，然后通過課件動畫演示短邊的角與長邊的角重合，最后又將一條邊固定，另一條邊移動，形成兩個大小不同的角，再讓聾生進(jìn)行比較大小，結(jié)果一目了然，使聾生很清晰地認(rèn)識到“角的大小跟兩條邊叉開的大小有關(guān)，跟邊的長短沒有關(guān)系”。這樣通過多媒體動態(tài)演示使抽象的概念形象化，靜止的事物活動化，提高了聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)了聾生的空間想象能力。

二、把握多媒體使用的適量性原則

1.要在化解難點、突破重點的同時留給聾生思維的時空

多媒體教學(xué)的利用不能只為了追求形象直觀和化難為易而代替聾生的思維，在教學(xué)重、難點時還應(yīng)注重引導(dǎo)聾生動手操作與合作探索，給聾生留有思考的時空，切忌過多地用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，那樣不僅會使多媒體的輔助作用錯位，同時還會扼殺聾生的思維能力，使聾生的抽象邏輯思維能力及空間想象能力呈下滑趨勢。

2.要重視教師的主導(dǎo)作用，保證聾生的主體作用

采用多媒體教學(xué)手段教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用和聾生的主體作用不能忽視。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在如何運用有關(guān)媒體傳遞信息，使聾生通過這些媒體獲得知識、技能，發(fā)展智力。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，教師要充分發(fā)揮聾生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，鼓勵聾生主動解決問題，培養(yǎng)聾生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如果課堂上忽視教師的主導(dǎo)作用，一味追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化，追求“電腦+教學(xué)內(nèi)容”的雙中心，反而會分散聾生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容如鏡像般在學(xué)生眼前閃過，降低聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

三、把握多媒體使用的適當(dāng)性原則

多媒體手段何時用才是恰當(dāng)?shù)哪?？首先是用在調(diào)動聾生積極性的時候。聾生由于其獨特的生理特點決定了其對視覺范圍內(nèi)新鮮的事物能夠保持較強烈的興趣。例如，在教學(xué)《周長和面積的比較》時，如果單純地讓聾生觀察、計算某平面圖形的周長與面積，總結(jié)周長與面積的不同之處，聾生就會感覺無趣，無從下手，并且由于聾生言語發(fā)展障礙，無法用語言準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)出來。教師可以利用多媒體課件出示一個正方形的小小游樂場，提問：如果要給它鋪上EVA泡沫地墊需要計算什么數(shù)據(jù)，并讓聾生計算；如果要給它裝上欄桿呢？……通過一系列實際數(shù)據(jù)的對比、總結(jié)，使聾生在輕松、愉悅的氛圍中掌握了周長與面積的不同之處，并能學(xué)以致用。其次是用在彌補教師素質(zhì)本身不足之處。再次是用在彌補聾生生活閱歷不足或延伸聾生思維空間處。

多媒體教學(xué)技術(shù)是一種輔助教學(xué)手段，我們一定要根據(jù)聾生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點、課堂需要等諸多因素去綜合考慮，以聾生為本，適時、適量、適當(dāng)?shù)睾侠磉\用，以達(dá)到創(chuàng)新聾生思維、發(fā)展聾生能力，為聾校教學(xué)服務(wù)的目的。

編輯 韓 曉