曾曉紅

摘 要：“意外”是課堂教學(xué)中常見的小波折、小插曲，會打亂老師課前所準(zhǔn)備和設(shè)計的教學(xué)安排，但是如果合理處理課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的“意外”，將意外化險為夷，往往會四兩撥千斤，險中取勝，教學(xué)相長，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，點燃學(xué)生思維火花之效。然而現(xiàn)階段，在現(xiàn)實教學(xué)中，部分老師往往無視“意外”，對突發(fā)事件置之不理，有時為了維護(hù)自身的權(quán)威，寧愿放棄“意外”本身所具有的教學(xué)價值，造成課堂教學(xué)一成不變、黯然之色。主要分析了如何利用“意外”插曲演繹課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：意外；演繹；課堂教學(xué)

一、潛心研究文本——胸有成竹

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。備課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是預(yù)測課堂“意外”，優(yōu)化“意外”解決方案，將“意外”插曲演繹精彩、成功的重要舉措。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)之一，筆者認(rèn)為，要想快速處理好課堂教學(xué)中可能存在的“意外”事件，提高老師的應(yīng)變能力和駕馭課堂的能力，首當(dāng)其沖的是做好課堂準(zhǔn)備工作，潛心研究教學(xué)文本，做到成竹在胸、胸有成竹。對于文本教材的研究，老師要做到細(xì)讀、精讀、研讀，在一遍一遍通讀教材之后，反反復(fù)復(fù)地思索，品出文本所蘊(yùn)藏的味兒，得出自我體會、心得之后，再考慮教學(xué)方法的選取及其教學(xué)安排的程序等。特別是對于教材中的重難點，教師一定要準(zhǔn)確把握文本，深刻理解教材內(nèi)容，實現(xiàn)“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而在課堂教學(xué)中游刃有余的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到對課堂意外插曲處理的駕輕就熟。

二、全面了解學(xué)生——了如指掌

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙處理在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！睂W(xué)生是教學(xué)的主體，對教學(xué)活動具有主觀能動性。在演繹課堂教學(xué)“意外”事件，處理突發(fā)狀況時，如果能夠全面了解學(xué)生，做到對學(xué)生狀況了如指掌，能夠促使課堂“意外”處理具有針對性，大大提高課堂意外處理的有效性，幫助學(xué)生獲得成功的體驗。這就需要打破傳統(tǒng)的尊師重道的師生理念，要主動融入學(xué)生群體中，與學(xué)生打成一片，了解每一個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特點、能力水平、思維方式、認(rèn)知傾向等方面。在全面了解學(xué)生之后，多角度地預(yù)測課堂教學(xué)中可能會發(fā)生的“意外”，進(jìn)而提前預(yù)備多套不同的教學(xué)方案，打破教學(xué)僵局，達(dá)到勝券在握的教學(xué)成效。

編輯 王團(tuán)蘭