贠寶學(xué)

在小學(xué)文言文教學(xué)中，大部分教師雖深知學(xué)習(xí)文言文的重要性，但苦于“巧婦難為無米之炊”，實乃憾事，無能為力，教學(xué)中不是拔高起點，就是死記硬背、應(yīng)付考試，老師教得吃力，學(xué)生背得痛苦，這牛皮糖似的文章太難嚼了！其實，小學(xué)文言文教學(xué)，無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都要遵循“讀是關(guān)鍵”，保護孩子的興趣是第一位，盡量做到“好玩”。教學(xué)目標(biāo)降低，教學(xué)方法靈活，學(xué)習(xí)方式多樣，盡量簡單易行?，F(xiàn)結(jié)合本人最近執(zhí)教的北師大版小學(xué)語文六年級上冊《學(xué)弈》一文，針對文言文的“讀”略談一下看法：

一、“讀—誦一體式”，做到熟讀成誦

學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。于永正老師說過：粗知大意，背下來再說。文言文的教學(xué)，應(yīng)強調(diào)熟讀、背誦。最好讓學(xué)生能拉著腔調(diào)、搖頭晃腦地來讀，出聲有感情地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中直接與古人“對話”。

執(zhí)教《學(xué)弈》一文時，堅持“朗讀是第一位”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。教學(xué)中用30分鐘時間通過學(xué)生自由讀文，指名試讀，教師范讀，指名展示讀文；畫出節(jié)奏、學(xué)生試讀；抓“之”引導(dǎo)運用音樂節(jié)拍體會讀，通過“之”字的變化初步體會文言的特點；師生演讀，學(xué)生合作演讀，最后熟讀課文。教師給學(xué)生留下充分的時間自由朗讀，教師也積極參與到學(xué)習(xí)活動中去，及時地指導(dǎo)學(xué)生正確地讀音，并能通過反復(fù)朗讀讀熟課文、正確斷句。最后，用大把的時間讓學(xué)生讀熟，甚至吟誦為止。

二、“讀—演結(jié)合式”，激發(fā)閱讀興趣

文言文閱讀教學(xué)中，語文教師可以采用多種“讀演結(jié)合”的形式，讓學(xué)生在課堂中“動”起來，讓學(xué)生通過親身表演，加深對課文語言和內(nèi)容的理解與感悟。如執(zhí)教《學(xué)弈》時，設(shè)計了精彩的三人合作演讀，一人表演兩人配合，每人讀一遍：

“弈秋，（拍胸部，做自豪狀）通國（雙手打開，劃出半圓）之善弈（指捻棋子，悄然下落）者也。使弈秋（拍胸部）誨二人（各指左右二人）弈，其一人（指學(xué)生一）專心致志，惟弈秋（拍胸部）之為聽；一人（指學(xué)生二）雖聽之，一心以為有鴻鵠（hú）（指右上方）將至，思（指腦袋）援弓繳（做張弓射箭狀）而射之。（指學(xué)生二）雖與之（指學(xué)生一）俱（兩手合并）學(xué)，弗若之（左手對里，右手頻搖）矣。為是其（指學(xué)生二）智弗若與？曰：非（雙手齊搖）然也?！?/p>

通過讀演結(jié)合，不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛，而且加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的準(zhǔn)確理解。

三、“讀—思探究式”，讀出生活情趣

每一篇文言文，如果從不同角度去鑒賞，都能發(fā)現(xiàn)值得研究的問題。從字詞到句篇，每一個字詞、每一個句段都蘊藏著豐富多彩的教學(xué)資源。在學(xué)習(xí)文言文時，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度、發(fā)散思考問題，將富于情感的語文教學(xué)與生活情景無縫對接起來，還原生活情景，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。

熟讀課文后，教師啟發(fā)學(xué)生思考文章中提到了哪幾個人？分別是誰？弈秋何許人也？引導(dǎo)學(xué)生用“……者也”的句式對文中人物作出評價。同時啟發(fā)學(xué)生用同樣的句式評價剛才發(fā)言學(xué)生的表現(xiàn)、生活中你熟悉的人的表現(xiàn)。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了：其一人，專心致志（聚精會神、全神貫注、一心一意……）者也；一人，心不在焉（心猿意馬、見異思遷、三心二意……）者也；×××，全班之善（讀、思、學(xué)、說……）者也。

再者教師啟發(fā)學(xué)生思考：心不在焉者僅僅只是以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之嗎？他還想到了什么？那么你在課堂上走神的時候會想些什么？用“思……而……之”的句式帶領(lǐng)學(xué)生走進一個極其真實、情味橫生的生活境界：思燒熱湯而凈之，思燃柴薪而烹之，思呼朋伴而食之，思乒乓球而打之，思下課而玩之，思回家而吃飯之……從而引得學(xué)生愛上了文言，愛上了語文，更愛上了生活。這樣的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣強烈了，學(xué)習(xí)氣氛濃厚了，學(xué)習(xí)效果也就明顯多了。

四、“讀—寫促進式”，培養(yǎng)文言語感

在理解文意時，教師先啟發(fā)學(xué)生抓住主要人物，然后緊扣“者也”二字進行解讀，用相同的句式評價學(xué)生的表現(xiàn)，最后仍舊緊扣“者也”二字深入探究最能體現(xiàn)人物特點的詞語。引導(dǎo)學(xué)生運用最簡單的句式說寫文言。并通過“思……而……之”“為是其……弗若于”的句式實現(xiàn)白話文與文言文之間的轉(zhuǎn)換，借助文言文的形式學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)容，不但削減了逐字逐句解釋的單調(diào)與乏味，而且增強了學(xué)習(xí)的趣味性與高效性，使學(xué)生在語言實踐中初步感悟到文言文言簡意賅的語言內(nèi)核。繼而對比“三心二意者”與“專心致志者”學(xué)習(xí)態(tài)度，解讀“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”的結(jié)局，水到渠成。

總之，通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)文言文的樂趣。這堂課之后，學(xué)生都喜歡上了文言文，覺得這樣“高深”的語言說起來也朗朗上口。這讓筆者也感覺到，學(xué)習(xí)文言還是要多讀多說，它和白話文一樣，有自己的句式和行文習(xí)慣，讀說多了，形成語感，理解文意就輕松多了。

編輯 謝尾合