趙雪峰

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出，在語文教學中教師要重視培養(yǎng)學生自己修改習作的習慣和能力。這項要求突出了大語文觀，既有助于培養(yǎng)學生的習作興趣和能力，又能較快地提高學生的習作水平，進而提高了語文的教學效率。主要從三方面展開論述：教育學生明確修改習作的意義；教給學生修改習作的方法；指導學生提高修改習作的能力。

關鍵詞：重視；培養(yǎng)；修改；方法；能力水平

《義務教育語文課程標準》指出，在小學習作教學中要注重培養(yǎng)學生自己修改作文的能力。我以為，這項要求突出了大語文觀，也體現(xiàn)了語文教學的自主性和實踐性，不僅能培養(yǎng)學生的習作興趣，還能有效地提高學生的習作能力，進而能明顯地提高語文教學成績。

多年的語文教學實踐，使我深深地體會到，重視培養(yǎng)學生自己修改習作的能力是提高作文水平的有效途徑。因此，日常教學中，學生的每一篇習作，第一稿我都會精心批改并提出修改意見，在作文講評分析后，再讓學生自行修改，而后我再對修改后的習作進行評分。這種方法試行一段時間后，收到了一定效果，學生初步學會了如何去發(fā)現(xiàn)、修改自己習作中的問題，在修改自己的習作中嘗到甜頭后，自然而然增強習作興趣，使習作教學收到事半功倍的效果。現(xiàn)就自己在作文教學中，如何培養(yǎng)學生修改自己的作文談一點粗淺的做法和體會。

一、教育學生明確修改習作的意義

俗話說：“文章不厭百回改，佳作常自改中來?！币簿褪钦f，好文章都是經(jīng)過反復修改出來的?？墒恰伴L期以來，語文教師工作的大半時間花在作文批改上，而學生拿到作文后，只看一下分數(shù)，往抽屜里一塞拉倒，這種現(xiàn)象必須改變，要讓學生拿到作文后有事可做?！边@是我國教育家葉老說過的一段話，指出了批改作文中存在的弊端。我認為，作文教學中，教師的精力不僅要放在學生習作的指導上，更應該放在對習作興趣、修改習作能力的培養(yǎng)上。教師要引導學生用自己的眼睛去觀察生活，而后認真思考，再用豐富多彩的語言來充實自己的習作內(nèi)容，并養(yǎng)成自己修改習作的習慣。在我的教學實踐中，常常會聽到有學生說：學語文最怕寫作文，有時拿著作文題卻不知從何入手。還有的學生，按老師要求的字數(shù)寫完了，就認為完事大吉了，根本不會從內(nèi)容、結構、語言等方面去考慮修改。他們在習作前對作文的內(nèi)容、結構，不思考，不推敲，寫后又不會修改的情況，是導致語文成績低的主要原因。有的學生雖然考慮了修改，也只是就幾個不當?shù)挠迷~，幾處標點符號，幾個錯別字進行改動；有的學生對自己的習作根本不知如何修改，更舍不得刪除。

為此，我特地跟學生講了“推敲”的故事。講了自己上中學時，寫的一篇讀后感被老師“砍”去三分之一的經(jīng)歷，講了魯迅先生作品《肥皂》發(fā)表后再版時還再次修改的實例，充分讓學生明白，寫作前進行推敲、篩選材料，構思作文結構和完成習作后修改的重要性。要使自己的寫作水平得到提高，必須從修改作文入手。要舍得刪除，要學會根據(jù)主題選取材料。長時間的訓練，學生逐漸認識到：要想寫好文章，不僅要重視選材，更要重視修改。

二、教給學生修改自己習作的方法

學生明確了修改作文的重要性后，我就在平時的作文訓練中教給他們修改的方法。在指導學生修改習作時，我只教給修改方法，并做適時的點撥。到底怎么改，改哪里，讓他們自己去考慮。我只幫助學生找出“修改點”，并且要依照先大后小的順序修改。首先，要看作文的立意是否深刻，中心內(nèi)容是否明確；其次，要注重材料的選擇，還要仔細分析材料是否全面、恰當，詳略是否得當。第三，要看結構是否合理，是否缺少主要過程，段落及層次是否有一定的順序。第四，要仔細推敲修辭手法是否恰當，用詞是否準確。第五，刪除羅嗦的字、詞、句、段。第六，要鼓勵學生質(zhì)疑，對自己的習作先問幾個“為什么”“怎么樣”，再圍繞中心篩選出需要回答的問題有針對性地修改，補充。第七，要看標點使用是否恰當。最后，檢查是否有錯別字，及時改正。學生學會了修改習作的具體方法后，就動手修改自己的習作。由開始的不全面、不詳細到逐漸達到老師的要求，必須經(jīng)歷一段較長的過程。在這一過程中，教師必須要有足夠的耐心、細心，不斷地講解和指導，對個別學生甚至要手把手地指點、幫助。這樣，長時間的堅持就會收到一定的效果。

三、幫助學生提高修改習作的能力

教學實踐中，我清楚地認識到：作文是一種獨創(chuàng)性的精神生產(chǎn)，它反映的是作者獨特的生活經(jīng)歷，內(nèi)心獨到的感受和見解。因而在作文教學中，我鼓勵學生在共性的材料中，勇敢而充分地呈現(xiàn)自己獨特的個性。我還非常重視培養(yǎng)學生調(diào)整習作結構的能力。在進行同題目不同選材的能力訓練中，要求學生用敏銳的眼睛去觀察、去尋找或發(fā)現(xiàn)許多事件的共性中的個性，通過對細微事件的描寫或思考，寫出自己獨特的體會和深刻的感悟。如，上學期在寫《我與書的故事》的習作時，大部分學生在我的指導后，能從各個角度去選材，寫出自己真實的體驗和經(jīng)歷，內(nèi)容異彩紛呈。有個學生卻從我去買書的故事中發(fā)掘出人們愛書的內(nèi)心。這種選材的角度就比較新穎、獨特，是仔細觀察、訓練的結果。它充分反映了學生的個性。因此，這篇習作得到學生的喜愛，獲得老師的認可、稱贊。

我在平時的作文教學中，通過大量的習作訓練，修改習作方法的指導和修改后的講評，充分調(diào)動了學生修改習作的積極性，培養(yǎng)了學生修改習作的習慣和能力。我深深地感到：習作訓練要重視修改，提高習作水平必須從修改入手。學生養(yǎng)成修改自己習作的習慣，是小學作文教學中非常重要的環(huán)節(jié)。不僅培養(yǎng)了學生修改習作的能力，還能大面積提高了學生的作文水平。

參考文獻：

田良臣，朱美娟.培養(yǎng)小學生作文修改能力的策略[J].小學語文教學，2007（Z1）.

編輯 謝尾合