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        淺談語文教學中培養(yǎng)學生修改習作的策略

        2015-12-17 22:12:28趙雪峰
        新課程·上旬 2015年11期
        關鍵詞:修改重視培養(yǎng)

        趙雪峰

        摘 要:《義務教育語文課程標準》指出,在語文教學中教師要重視培養(yǎng)學生自己修改習作的習慣和能力。這項要求突出了大語文觀,既有助于培養(yǎng)學生的習作興趣和能力,又能較快地提高學生的習作水平,進而提高了語文的教學效率。主要從三方面展開論述:教育學生明確修改習作的意義;教給學生修改習作的方法;指導學生提高修改習作的能力。

        關鍵詞:重視;培養(yǎng);修改;方法;能力水平

        《義務教育語文課程標準》指出,在小學習作教學中要注重培養(yǎng)學生自己修改作文的能力。我以為,這項要求突出了大語文觀,也體現(xiàn)了語文教學的自主性和實踐性,不僅能培養(yǎng)學生的習作興趣,還能有效地提高學生的習作能力,進而能明顯地提高語文教學成績。

        多年的語文教學實踐,使我深深地體會到,重視培養(yǎng)學生自己修改習作的能力是提高作文水平的有效途徑。因此,日常教學中,學生的每一篇習作,第一稿我都會精心批改并提出修改意見,在作文講評分析后,再讓學生自行修改,而后我再對修改后的習作進行評分。這種方法試行一段時間后,收到了一定效果,學生初步學會了如何去發(fā)現(xiàn)、修改自己習作中的問題,在修改自己的習作中嘗到甜頭后,自然而然增強習作興趣,使習作教學收到事半功倍的效果。現(xiàn)就自己在作文教學中,如何培養(yǎng)學生修改自己的作文談一點粗淺的做法和體會。

        一、教育學生明確修改習作的意義

        俗話說:“文章不厭百回改,佳作常自改中來?!币簿褪钦f,好文章都是經(jīng)過反復修改出來的??墒恰伴L期以來,語文教師工作的大半時間花在作文批改上,而學生拿到作文后,只看一下分數(shù),往抽屜里一塞拉倒,這種現(xiàn)象必須改變,要讓學生拿到作文后有事可做?!边@是我國教育家葉老說過的一段話,指出了批改作文中存在的弊端。我認為,作文教學中,教師的精力不僅要放在學生習作的指導上,更應該放在對習作興趣、修改習作能力的培養(yǎng)上。教師要引導學生用自己的眼睛去觀察生活,而后認真思考,再用豐富多彩的語言來充實自己的習作內(nèi)容,并養(yǎng)成自己修改習作的習慣。在我的教學實踐中,常常會聽到有學生說:學語文最怕寫作文,有時拿著作文題卻不知從何入手。還有的學生,按老師要求的字數(shù)寫完了,就認為完事大吉了,根本不會從內(nèi)容、結構、語言等方面去考慮修改。他們在習作前對作文的內(nèi)容、結構,不思考,不推敲,寫后又不會修改的情況,是導致語文成績低的主要原因。有的學生雖然考慮了修改,也只是就幾個不當?shù)挠迷~,幾處標點符號,幾個錯別字進行改動;有的學生對自己的習作根本不知如何修改,更舍不得刪除。

        為此,我特地跟學生講了“推敲”的故事。講了自己上中學時,寫的一篇讀后感被老師“砍”去三分之一的經(jīng)歷,講了魯迅先生作品《肥皂》發(fā)表后再版時還再次修改的實例,充分讓學生明白,寫作前進行推敲、篩選材料,構思作文結構和完成習作后修改的重要性。要使自己的寫作水平得到提高,必須從修改作文入手。要舍得刪除,要學會根據(jù)主題選取材料。長時間的訓練,學生逐漸認識到:要想寫好文章,不僅要重視選材,更要重視修改。

        二、教給學生修改自己習作的方法

        學生明確了修改作文的重要性后,我就在平時的作文訓練中教給他們修改的方法。在指導學生修改習作時,我只教給修改方法,并做適時的點撥。到底怎么改,改哪里,讓他們自己去考慮。我只幫助學生找出“修改點”,并且要依照先大后小的順序修改。首先,要看作文的立意是否深刻,中心內(nèi)容是否明確;其次,要注重材料的選擇,還要仔細分析材料是否全面、恰當,詳略是否得當。第三,要看結構是否合理,是否缺少主要過程,段落及層次是否有一定的順序。第四,要仔細推敲修辭手法是否恰當,用詞是否準確。第五,刪除羅嗦的字、詞、句、段。第六,要鼓勵學生質(zhì)疑,對自己的習作先問幾個“為什么”“怎么樣”,再圍繞中心篩選出需要回答的問題有針對性地修改,補充。第七,要看標點使用是否恰當。最后,檢查是否有錯別字,及時改正。學生學會了修改習作的具體方法后,就動手修改自己的習作。由開始的不全面、不詳細到逐漸達到老師的要求,必須經(jīng)歷一段較長的過程。在這一過程中,教師必須要有足夠的耐心、細心,不斷地講解和指導,對個別學生甚至要手把手地指點、幫助。這樣,長時間的堅持就會收到一定的效果。

        三、幫助學生提高修改習作的能力

        教學實踐中,我清楚地認識到:作文是一種獨創(chuàng)性的精神生產(chǎn),它反映的是作者獨特的生活經(jīng)歷,內(nèi)心獨到的感受和見解。因而在作文教學中,我鼓勵學生在共性的材料中,勇敢而充分地呈現(xiàn)自己獨特的個性。我還非常重視培養(yǎng)學生調(diào)整習作結構的能力。在進行同題目不同選材的能力訓練中,要求學生用敏銳的眼睛去觀察、去尋找或發(fā)現(xiàn)許多事件的共性中的個性,通過對細微事件的描寫或思考,寫出自己獨特的體會和深刻的感悟。如,上學期在寫《我與書的故事》的習作時,大部分學生在我的指導后,能從各個角度去選材,寫出自己真實的體驗和經(jīng)歷,內(nèi)容異彩紛呈。有個學生卻從我去買書的故事中發(fā)掘出人們愛書的內(nèi)心。這種選材的角度就比較新穎、獨特,是仔細觀察、訓練的結果。它充分反映了學生的個性。因此,這篇習作得到學生的喜愛,獲得老師的認可、稱贊。

        我在平時的作文教學中,通過大量的習作訓練,修改習作方法的指導和修改后的講評,充分調(diào)動了學生修改習作的積極性,培養(yǎng)了學生修改習作的習慣和能力。我深深地感到:習作訓練要重視修改,提高習作水平必須從修改入手。學生養(yǎng)成修改自己習作的習慣,是小學作文教學中非常重要的環(huán)節(jié)。不僅培養(yǎng)了學生修改習作的能力,還能大面積提高了學生的作文水平。

        參考文獻:

        田良臣,朱美娟.培養(yǎng)小學生作文修改能力的策略[J].小學語文教學,2007(Z1).

        編輯 謝尾合

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