梁英慧

幾年前，東營市啟動了“中小學生面向未來讀書成材”工程，隨即，我縣也深入開展了大量富有實際意義的讀書成材活動。近年來，大量閱讀正深入老師的教學、學生的學習中。我們也找到了一條改變語文教學“少慢差費”現(xiàn)象的光明之路。語文學習正在回歸其本源，那就是——大量閱讀。在大量閱讀的實踐中，我們都慢慢探索著成功的經(jīng)驗；在大量閱讀的實踐中，我與學生共同幸福著，快樂著，成長著。

一、營造氛圍，激趣閱讀

良好的讀書環(huán)境對學生無疑起著潛移默化的熏陶作用。現(xiàn)在，無論是教育專家，還是各級教育主管部門，都極力倡導大量閱讀的必要性和重要性，這無疑為學生進行大量閱讀提供了良好的社會背景。在這樣的大環(huán)境下，我充分利用這強大的輿論宣傳作用，營造讀書的良好氛圍。我和學生共同致力于打造“書香教室”“書香班級”的建設(shè)。在教室里，貼有著名作家談讀書的名言，班級“讀書之星”的照片，手抄報展覽臺，閱讀交流園地，還有學生共同捐贈圖書建立起來的圖書角。身入教室，不知不覺就會被濃濃的讀書氛圍感染。

僅有硬件設(shè)施是不夠的，還要有優(yōu)良軟環(huán)境的支持，我在精神上努力營造讀書氛圍。我以多種方式鼓勵學生讀書。在我們班，有一個《班級讀書記錄本》，誰讀完一本書，就將他讀書的書名寫在《班級讀書記錄本》上，每一個月都要評選班級“讀書之星”，并邀請家長、學生一起參加“讀書之星”頒獎典禮。在頒獎典禮上，學生以朗誦、表演課本劇等形式給家長、師生展示他們的讀書成果，然后邀請年級組長、科任老師為獲得“讀書之星”的同學頒發(fā)獎狀。這一形式不但激勵了全體學生多讀書，也深深影響了參加典禮的學生家長，看到人家孩子如此精彩的表現(xiàn)，生活中肯定要求自己孩子向榜樣學習。這樣為班級學生讀書創(chuàng)造了良好的家庭氛圍。通過這一盛大頒獎儀式，獲獎同學在班內(nèi)人氣指數(shù)急劇上升，班內(nèi)迅速掀起了讀書熱潮。中午到校后，在教室里追逐打鬧，大聲喧嘩的學生少了，捧起書本潛心讀書的學生多了，甚至班級紀律也大有改觀。除此之外，我們還將讀書活動深入到家庭，號召學生用自己的行動感染家長讀書，提倡親子閱讀。定期評選“書香家庭”。這樣一來，學生慢慢喜歡上了讀書，學生都以讀書多，知識淵博而自豪。

二、課內(nèi)外結(jié)合，指導閱讀

小學語文大綱指出：“閱讀教學要著眼于逐步培養(yǎng)學生自學能力，使學生在閱讀教學實踐中學會獨立思考，學習怎樣讀書?！闭n堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，要培養(yǎng)學生閱讀課外書籍的自學能力，必須在課堂教學中教給學生必要的讀書方法。課堂上我充分利用教材這個范例，課堂教學中我有意識地給學生滲透讀書方法。如：古詩的朗讀方法，敘事類文章，說明性文章的閱讀方法。我把全班學生分成四人一個學習小組，對課文的學習以小組內(nèi)討論，全班交流為主。這便能有效培養(yǎng)學生的自學能力，促進學生對文本的個性化解讀。通過課堂上的釣“魚”，授學生以課外閱讀的“漁”。另外，我還通過課堂教學，拓展語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，努力做到課內(nèi)學文，以點帶面，廣泛挖掘課外“寶藏”，如學習了古詩《游園不值》，我?guī)ьI(lǐng)學生搜集了18首描寫春天的古詩，并將這些古詩全部背下來。學習“眼睛”這一主題單元，我和學生共讀了《海倫·凱勒傳》。并在班內(nèi)舉辦了《海倫·凱勒傳》有獎知識競賽。通過本次活動，學生感悟到擁有一雙明亮的眼睛是何等幸福！他們還被海倫·凱勒熱愛生活、熱愛生命，勇于挑戰(zhàn)生命極限的精神深深感動。課堂教學應(yīng)充分起到引導、鋪路的作用，通過課內(nèi)學文，把學生吸引到課外讀文的陽光大道上。

值得注意的是，在課外讀書活動中，很多學生閱讀了書籍以后，僅僅被書中的故事情節(jié)所吸引，對于書中的人物及作者要表達的感情，卻不能獨立進行思考分析。老師就要注意引導學生從豐富情感、提高認識、增長知識、發(fā)展語言等多方面吸收“營養(yǎng)”。既要保證讀書的“量的突破”，也要重視“質(zhì)的積累”。

三、開展活動，促進閱讀

開展豐富多彩的語文課外實踐活動，能拓寬語文學習渠道，是學生學語文、運用語文、豐富知識、提高閱讀能力的有效途徑。我通過舉辦“手抄報比賽”，優(yōu)秀“讀書筆記”展覽，促進學生在閱讀中積累。我們班還成立了書友會，書友會成員由班級熱愛讀書的同學組成，一個班可成立多個書友會，每個書友會都有自己富有特色的名字如：“朝花夕拾書友會”“歲月留香書友會”等，書友會的學生可自主選擇閱讀書目，舉辦閱讀活動。我們班每三周舉辦一次讀書競賽，有時也和兄弟班級一起舉辦讀書競賽。讀書競賽的形式有問答式等多種方式。這一系列的讀書活動，學生讀書熱情高漲。實踐證明，開展多種形式的讀書活動，既能激發(fā)學生的閱讀熱情，又能對學生的讀書情況進行有效指導和監(jiān)督，有效擴大了學生的閱讀量。

蘇霍姆林斯基這樣說：“不要靠補課，也不要沒完沒了的‘拉一把，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀——正是這一點在‘學習困難的學生腦力活動中起著決定作用?！笔前?！只有將語文學習放在大量閱讀上，我們的語文教學才富有實效、學生的語文素養(yǎng)才能形成，語文教育才回歸到它的本原。

參考文獻：

唐麗平.小學生閱讀方法的指導[J].考試周刊，2008（12）.

編輯 孫玲娟