■文/趙麗霞

高效課堂想說愛你不容易

■文/趙麗霞

課改十多年，我追隨的腳步從未停歇。在不斷的實踐與探索中，我深深體會到了課程改革給課堂帶來的活力，嘗到了高效課堂的甜頭。從2015年9月起，我縣進一步深化高效課堂改革，“高效課堂人人過關工程”進行得如火如荼。作為聽評課小組的一員，我聽了許多優(yōu)質課，我欣喜于課堂上孩子們綻放的精彩，老師們點撥的巧妙。然而，個別老師所謂的高效課堂也讓人深思。盤點下來，主要存在以下問題：

1.有些老師雖打著高效課堂旗號，卻依然沒有體現(xiàn)出課堂的真正高效。老師在教學中依然是“一言堂”，課堂并不高效。

2.有的教師雖然講得少了，但學生在自主學習中并沒有對課文中的重點問題進行準確反饋，更多地只注重于教材知識方面的反饋，而能力方面的收獲甚少。

3.學生的雙邊活動并不活躍有序，高效的模式依然呈現(xiàn)低效的效能。

4.優(yōu)秀生課堂活躍，受關注度高，學困生卻被冷落了，平時對于老師細致的講解都難以理解，現(xiàn)在對于自主學習更是摸不著頭腦。

5.在小組交流學習時，一些缺乏自信、不善于表達的學生在活動中得不到及時的引導與鼓勵，沒有說話的機會，甚至總是人云亦云，語言表達能力沒有得到鍛煉。

6.對學區(qū)要求的導學單、導學案只是形式上的體現(xiàn)，沒有發(fā)揮其真正的導學作用。

那么，如何才能提高課堂教學的高效呢？我認為應該做到以下幾點：

一、掌握學情，確定目標

教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全同步，這就需要教師在教學的過程中靈活處理，最大限度地做到面向全體學生，讓學生的情感、態(tài)度、價值觀在課堂中得以實現(xiàn)。這就要求教師在備課時，除了備好教學內容，還要備好學生，要研究學生對所教內容的掌握情況及個體差異。否則，課堂教學的高效將無從談起。

二、有效提問，面向全體

在課堂教學中，有些教師所提的問題本身就有問題：無效、無價值，耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率。教師要完成課堂教學任務，在透徹了解教材選編意圖的前提下，必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的。整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則，要真正做到面向全體學生，分層次教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，大幅度提高教學質量。

三、精心打造，用好媒介

導學單、導學案的使用是高效課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的一個重要標志。設計導學單、導學案必須尊重學生的認知規(guī)律，堅持由“舊”入“新”，由易到難的原則。圍繞學習新知識這一主線，做到環(huán)環(huán)相扣，步步推進。在學習中必須以學生為主體，讓學生通過課前預習、查資料等不同形式探究問題，小組相互交流，小組解決不了的問題全班交流，教師及時點撥。導學單、導學案設計必須抓住新舊知識的增長點，點燃學生思維的火花，使學生自主完成新知識的探索與學習。

四、小組合作，有效進行

小組合作學習好處多多：可以拓寬思維，深化學生的認識；可以培養(yǎng)和訓練學生的口頭表達能力；可以培養(yǎng)學生的合作精神；體現(xiàn)組內異質，組間同質，達到相互交流，相互促進，共同提高。要確保小組合作學習的有效性，教師要恰當分組，明確組員職責，合理設計問題，準確把握課堂節(jié)奏，留給學生一定的思考時間和思維空間。通過師生之間的平等交流，培養(yǎng)學生獨立思考、自主解決實際問題的能力，發(fā)揮好學生的主體作用。教師還要及時對各小組的表現(xiàn)進行評價，做好點撥和引導，使課堂教學活而不亂。

總之，高效課堂需要師生們的共同努力。只有當我們的教師在課堂上“懶”下來，孩子們在課堂上“勤”起來，這樣的課堂，才是真正高效的課堂。

高效課堂，想說愛你不容易！你在前方，我們將永遠在路上！

作者單位陜西省咸陽市武功縣普集鎮(zhèn)中心小學

編輯薛小琴