姜大雨 王樂樂 張宇玲

（吉林師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院 吉林四平 136000）

化學(xué)“微課”的制作策略與實施*

姜大雨 王樂樂 張宇玲

（吉林師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院 吉林四平 136000）

微課是近年來新興的一種“微”元素，它主要是把碎片式、點狀式或分散式的學(xué)習(xí)內(nèi)容以視頻或音頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，可以在短時間內(nèi)有針對性地闡釋一個知識點。而“微課”制作是有效實施微課教學(xué)的關(guān)鍵所在，作者以人教版高中化學(xué)必修一“離子反應(yīng)”中的教學(xué)難點“電解質(zhì)自動解離的微觀本質(zhì)”為例，對相關(guān)問題進行探討。

微課；設(shè)計；實施

一、微課的概念

當(dāng)前，常見的與微課有關(guān)的名詞術(shù)語有Mini Course、Micro Content、Micro Lecture、Micro Lesson、MicroVideo、MiniLesson、MicroTeaching等等，不同的專家學(xué)者有不同的視角。胡鐵生提出：微課是以微型教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、拓展點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、議題等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線音視頻課程資源［2］。在“電解質(zhì)自動解離的微觀本質(zhì)”這一微課制作中，就是以微視頻為主要載體，針對本學(xué)科的教學(xué)難點而設(shè)計了一段時長較短的、有明確主題的、容量小的、半結(jié)構(gòu)化易于擴充的在線課程資源。

二、從微課概念談微課制作特點

微課制作的第一步就是以課程標(biāo)準為準繩，準確把握教學(xué)的重難點。對于一般的陳述性知識，由學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)掌握即可，而微課所關(guān)注的焦點是教學(xué)的重難點、考點、疑點、易錯點、易混淆點、拓展點等內(nèi)容。是一種“知識脈沖”式的，更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)于“離子反應(yīng)”，課程標(biāo)準中是這樣規(guī)定的：“了解電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念，重點理解電解質(zhì)在水溶液中自動解離的微觀本質(zhì)及相應(yīng)的離子反應(yīng)行為”。根據(jù)新課程的理念，本著對教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的理解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認知特點，確定了如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：電解質(zhì)、非電解質(zhì)等概念性的內(nèi)容由學(xué)生自主學(xué)習(xí)了解即可，關(guān)鍵是怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解“電解質(zhì)在水溶液中自動解離的微觀本質(zhì)”。事實上，早在19世紀化學(xué)家法拉第就形成了他關(guān)于溶液導(dǎo)電的離子論，在當(dāng)時的科學(xué)界，逐漸地成為解釋溶液導(dǎo)電原因的主流之家。法拉第認為：“電解質(zhì)的解離是靠通電導(dǎo)致的”。然而，在法拉第電解質(zhì)概念提出的50年以后，瑞典化學(xué)家阿累尼烏斯提出了他關(guān)于溶液導(dǎo)電的電離學(xué)說。之后，他便受到了來自世界各個國家的攻擊，這其中還包括大名鼎鼎的俄國化學(xué)家門捷列夫，面對這些質(zhì)疑者的聲音，阿累尼烏斯應(yīng)該怎么做呢？他怎樣才能顛覆人們故有的想法呢？如何向人們證明自己的離子論是正確的呢？為了解決這些問題，教師微課設(shè)計的主題一定要突出，有導(dǎo)向性地進行講解、分析，讓學(xué)生在了解電解質(zhì)概念的基礎(chǔ)上深化對“電解質(zhì)在水溶液中自動解離微觀本質(zhì)”的認識，這樣就達到了釋疑解惑的目的。

微課自主學(xué)習(xí)單是學(xué)生在課前所要完成的任務(wù)單，它的設(shè)計主要是為了保證學(xué)生在缺乏監(jiān)督的情況下，有效地完成課前的前置性學(xué)習(xí)［3］。同時也起到了橋梁和紐帶的作用，為后續(xù)的課中學(xué)習(xí)作好了鋪墊。另外，它的設(shè)計還要簡單明了、任務(wù)有的放矢、形式多種多樣，從始至終都要以學(xué)習(xí)者的視角來展開，讓學(xué)習(xí)者對即將進行的學(xué)習(xí)活動有一個良好的心理準備，并且激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的一個基本原則就是以任務(wù)或問題驅(qū)動的方式來完成對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)，學(xué)生可根據(jù)引導(dǎo)單的問題列表有目的、有導(dǎo)向、有步驟、思路清晰地完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)［4］。在設(shè)計中，還要考慮學(xué)生已有的知識儲備和認知特點，不能過于紛繁復(fù)雜，要接近學(xué)生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生通過努力就可以完成既定目標(biāo)（例如 “理解電解質(zhì)在水溶液中自動解離的微觀本質(zhì)”，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計及意圖）。

微視頻課件的制作要一目了然，把所要講授的關(guān)鍵知識點清晰明了、美觀地展現(xiàn)在課件上，不要把自己要說的每一句話都打到PPT上，大篇幅的文字會使學(xué)生的閱讀認知負荷加重，抓不住主要內(nèi)容，也不利于學(xué)生記憶；還要注重視覺化、視訊化的效果，做到視聽同步，時長控制在8～10min以內(nèi)，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。具體制作步驟是：首先根據(jù)已選定的教學(xué)主題搜集教學(xué)材料和多媒體素材，制作PPT課件，再采用屏幕錄制軟件CamtasiaStudio+PPT的形式把教師講解與PPT播放的全過程都同步地錄制下來，也可根據(jù)需要添加微課片頭、片尾，添加標(biāo)注及說明，編輯聲音以及錄制的頭像等。具有操作簡單、可行性強、畫面清晰自然、易于編輯修改等優(yōu)點。本微課主題制作的PPT課件內(nèi)容流程圖如圖1所示：

圖1 PPT課件內(nèi)容流程圖

然后用CamtasiaStudio+PPT的形式制作微視頻資料并配有同步的音頻加以講解。此視頻相當(dāng)于課堂講授，但對其授課內(nèi)容進行了分析、純化、濃縮、精簡進而形成了“短”“小”“精”“活”的微課資源。學(xué)生在課前進行觀看時，可根據(jù)實際情況隨時、隨地、隨意地點播學(xué)習(xí)，還可以適時地調(diào)整播放進度，比傳統(tǒng)課堂更加方便自由，也滿足了學(xué)生碎片化、移動化、個性化學(xué)習(xí)的需要。

“理解電解質(zhì)在水溶液中自動解離的微觀本質(zhì)”自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

一、學(xué)習(xí)指南

1．學(xué)習(xí)主題

人教版高中化學(xué)必修一“離子反應(yīng)”一節(jié)中的“電解質(zhì)自動解離的微觀本質(zhì)”。

［設(shè)計意圖］明確學(xué)習(xí)主題。

2．達成目標(biāo)

通過閱讀課程教材和觀看微視頻資料，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”環(huán)節(jié)中的問題并了解相關(guān)人物，了解電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念，重點理解電解質(zhì)在水溶液中自動解離的微觀本質(zhì)。

［設(shè)計意圖］讓學(xué)生知道用什么資源來學(xué)習(xí)以及需要完成什么樣的自學(xué)任務(wù)，表述要概括、清晰。

3．學(xué)習(xí)方法及建議

①閱讀課程教材內(nèi)容，掌握一般性的基礎(chǔ)知識；

②合作探究、團結(jié)協(xié)作，突破重難點。

［設(shè)計意圖］讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，力求簡明扼要。

4．教學(xué)環(huán)節(jié)演示

圖2 教學(xué)環(huán)節(jié)演示流程圖

［設(shè)計意圖］簡潔、清晰地呈現(xiàn)課堂教學(xué)組織形式流程圖，讓學(xué)生知道課前自主學(xué)習(xí)與上課時內(nèi)化融合新知的聯(lián)系，為高效地課堂教學(xué)做好充分準備。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)

通過閱讀有關(guān)課程教材和觀看音視頻資源，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

1．基礎(chǔ)知識

（1）閱讀教材，了解電解質(zhì)、非電解質(zhì)的內(nèi)容，填寫基礎(chǔ)知識表格。

（2）問題導(dǎo)學(xué)

問題1：回想以前我們都學(xué)了溶液的什么性質(zhì)？

問題2：溶液有一個性質(zhì)非常重要，就是可以導(dǎo)電，比如說哪種物質(zhì)的溶液呢？

［設(shè)計意圖］問題導(dǎo)學(xué)，利用教材和視頻資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解電解質(zhì)。

2．常見的電解質(zhì)（以NaCl為例）

（3）問題導(dǎo)學(xué)

問題1：NaCl的水溶液為什么能導(dǎo)電呢？

問題2：那么造成其導(dǎo)電原因的離子的來源可能有幾種情況？

（4）合作探究

通過觀看NaCl在水溶液中自動解離的微觀模擬動畫（如圖3所示）來分析電解質(zhì)是否像法拉第說的那樣，它的解離是在通電條件下進行的？

圖3 NaCl在水溶液中解離的微觀模擬動畫演示圖

［設(shè)計意圖］通過微觀模擬動畫，創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合視頻中的解說，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解電解質(zhì)在水溶液中自動解離的微觀本質(zhì)，這樣不但可以讓學(xué)生更深入地理解所學(xué)知識，還可以在交流合作中鍛煉學(xué)生分析解決問題的能力，培養(yǎng)他們的合作意識。

3．交流討論

（5）問題導(dǎo)學(xué)

問題1：法拉第、阿累尼烏斯誰的電離理論是正確的？

問題2：如何評價法拉第、阿累尼烏斯、門捷列夫在電離理論產(chǎn)生的歷史過程中所起的作用？

［設(shè)計意圖］采用交流合作的方式來引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀層面的思考，學(xué)會站在科學(xué)巨匠的肩膀上去分析問題、解決問題。

三、疑惑與建議（此項由學(xué)生自主學(xué)習(xí)后完成）

三、微課教學(xué)的實施

上課前一天，任課教師把已制作好的微視頻資源及自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上傳到班級QQ群共享文件中。布置學(xué)生提前一天收看，以便完成課前的前置性學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就可以隨時隨地在群里下載學(xué)習(xí)資源，通過觀看微視頻自主完成“任務(wù)單”中的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中，如果遇到不懂、不會、不了解、不知道的知識點，可以自己查閱資料，也可以馬上在線與任課教師或同學(xué)及時交流，獲得解答［5］。完成任務(wù)的同學(xué)可隨時將自己的任務(wù)單發(fā)到任課教師的郵箱，教師在上課前可集中處理批閱郵箱中的任務(wù)單，分析總結(jié)學(xué)生的任務(wù)單完成情況，再根據(jù)QQ群中學(xué)生提出的問題以及討論的結(jié)果，提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生的誤區(qū)、疑惑并制定出有針對性的幫扶策略，從而實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

上課時，教師對于一般性的基礎(chǔ)知識不需要再重復(fù)講授，應(yīng)該讓學(xué)生介紹自己的自主學(xué)習(xí)情況，更要關(guān)注于重難點的釋疑解惑。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)單及學(xué)習(xí)匯報情況，學(xué)生可以就課前自學(xué)中的困惑、疑問進行交流討論，與此同時教師可以在班級間來回巡視，適時地給予引導(dǎo)或一對一地指導(dǎo)。在交流討論中，教師還要給學(xué)生呈現(xiàn)新的化學(xué)材料，適度地擴充知識，激發(fā)討論的興奮點，碰撞出思維的火花，有效的微課教學(xué)就是需要鼓勵和支持學(xué)生多發(fā)言、多思考、多分析、多交流。任何知識的學(xué)習(xí)都源于知識且要高于知識，還要挖掘知識背后的價值。這種教學(xué)模式尊重學(xué)生的差異性，體現(xiàn)人文關(guān)懷，富有生命力，值得提倡推廣。

經(jīng)過上述教師講解、答疑引導(dǎo)、知識強化、學(xué)生提問、成果匯報、交流討論、合作學(xué)習(xí)、點評反饋等環(huán)節(jié)后，大多數(shù)學(xué)生都能對本課題的重難點有了很好的理解和掌握。對于已經(jīng)掌握得很好的同學(xué)，可以在課后動手實踐，寫一寫這個過程的學(xué)習(xí)總結(jié)；掌握不太扎實的同學(xué)，可以課后做些練習(xí)來加以鞏固；對于個別還存在困惑的同學(xué)，可以利用課下時間反復(fù)看視頻，或向會的同學(xué)請教，或請任課教師給予一對一的輔導(dǎo)，及時鞏固復(fù)習(xí)、掃除盲點。微課這種教學(xué)模式打破了資源的地域、時間、數(shù)量的限制，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)差異的需要，便于不同認知水平的學(xué)生均能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、微課設(shè)計注意事項

微課只是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)或一個部分，它所展示給學(xué)生的是一份學(xué)習(xí)資源，更加聚焦于突破學(xué)科知識點。正因如此，不能再把知識點進行分割，過分的“碎片化”、“點狀化”，會損害到課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，也不利于學(xué)生形成完整的知識框架，要有整體觀念和全局意識，把知識點放在知識框架中進行統(tǒng)籌規(guī)劃。

微課設(shè)計常用到的媒體素材主要有文字、圖片、動畫、視頻、虛擬仿真等，媒體形式有圖文、PPT、視頻、富媒體、融媒體等。微課作為一種當(dāng)前流行的多媒體教學(xué)形式，無論是媒體形式的選擇，還是媒體素材的運用，其設(shè)計都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，表現(xiàn)主題為目的，不能喧賓奪主，降低課堂教學(xué)實效。

微課主題地選擇不能盲目、隨意，明確的主題會使微課設(shè)計富有鮮活的生命力。但明確不代表越小越好，其大小是以能夠清楚的闡釋一個知識點或說明一個問題為基準。主題過分微小將無法實現(xiàn)互動，也不利于擴充，無法挖掘知識背后的價值，所以主題的選擇一定要把握好一個“度”。

［1］ 孫小蒙等．微課建設(shè)與學(xué)生發(fā)展的問題研究［J］．教學(xué)與管理，2014，（24）：94-96

［2］ 胡鐵生等．我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］．遠程教育雜志，2013，（4）：36-42

［3］ 金陵．用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”破解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)難題［J］．中國信息技術(shù)教育，2013，（3）：5-10

［4］ 張振飛．“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”在初中化學(xué)教學(xué)中的探索和實踐［J］．化學(xué)教與學(xué)，2015，（5）：45-46

［5］ 鐘紹春等．關(guān)于信息技術(shù)促進教學(xué)方法創(chuàng)新的思考［J］．中國電化教育，2013，（2）106-110

1008-0546（2015）11-0011-03

G632．41

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10.3969/j．issn．1008-0546．2015．11．004

*該文為吉林省高等教育教學(xué)研究課題“師范院?；瘜W(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的混合式教學(xué)模式研究”的階段性成果（JLHE-2014024）。