劉江田

（南京市教學(xué)研究室 江蘇南京 210001）

學(xué)科素養(yǎng)、能力與觀念的考查與導(dǎo)向*
——2015年高考江蘇化學(xué)試卷評析

劉江田

（南京市教學(xué)研究室 江蘇南京 210001）

2015年江蘇高考化學(xué)試題嘗試與核心素養(yǎng)的考查接軌，緊密結(jié)合實際考查化學(xué)素養(yǎng)、能力與觀念，凸顯實驗探究與學(xué)科價值，體現(xiàn)開放思維和創(chuàng)新意識。中學(xué)化學(xué)教學(xué)要在基于核心素養(yǎng)的理念和框架下探究其與科學(xué)素養(yǎng)、化學(xué)素養(yǎng)、能力與觀念培養(yǎng)的一致性統(tǒng)整，建立以學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)、能力和觀念為中心的高中化學(xué)課程、教學(xué)與評價體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)、能力與觀念的提升。

核心素養(yǎng)；學(xué)科素養(yǎng)；化學(xué)能力；觀念

“核心素養(yǎng)”被置于進(jìn)一步深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位①。核心素養(yǎng)是“知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合”②。學(xué)科素養(yǎng)、能力和觀念是形成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)科教學(xué)和評價的核心目標(biāo)。2015年的高考化學(xué)試卷（江蘇卷）以化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、能力和觀念立意，緊密結(jié)合生產(chǎn)生活實際，注重“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”相融合，考查學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)、信息獲取與加工、化學(xué)實驗探究、從化學(xué)視角分析解決問題和化學(xué)思維等能力，滲透學(xué)科觀念，凸顯化學(xué)學(xué)科的價值和科學(xué)人文內(nèi)涵，對中學(xué)化學(xué)教學(xué)重視學(xué)科核心素養(yǎng)、能力與觀念的培養(yǎng)具有啟示和導(dǎo)向作用。

一、考查學(xué)科素養(yǎng)、能力和觀念

根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，高中化學(xué)課程立足于適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨③。試卷以課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的化學(xué)基本思想、基本方法、基礎(chǔ)知識和基本技能等為主要考查內(nèi)容，注重考查學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)、觀念和能力（見表1）。

表1 2015年高考化學(xué)科（江蘇卷）試題考查的化學(xué)素養(yǎng)、觀念與能力

有機(jī)化學(xué)12 有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì) 有機(jī)物結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思想與具體應(yīng)用能力 4 17 官能團(tuán)、同分異構(gòu)體、結(jié)構(gòu)簡式、反應(yīng)類型、合成路線設(shè)計 結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)觀念、有機(jī)分析推理和合成路線設(shè)計能力 15化學(xué)實驗7 pH試紙、滴定管、分液、固體加熱的實驗操作技能 化學(xué)實驗操作原理的理解能力和科學(xué)實驗觀 2 13 Al(OH)3制備、乙酸乙酯提純、Fe2+檢驗、催化劑對反應(yīng)速率的影響實驗方案 根據(jù)實驗?zāi)康姆治鲈u價實驗方案的能力和實證觀 4 19 制氯氣離子方程式、實驗裝置和操作、制備K2FeO4反應(yīng)物混合方式和提純實驗方案 化學(xué)實驗原理的理解和實驗方案設(shè)計能力 15化學(xué)計算 18 有關(guān)溶度積、pH、化學(xué)方程式的計算 化學(xué)定量和守恒觀念、化學(xué)計算能力 12物質(zhì)結(jié)構(gòu) 21A 電子排布式、原子軌道雜化類型、等電子體、σ鍵、氫鍵 物質(zhì)結(jié)構(gòu)觀、化學(xué)模型建構(gòu)和應(yīng)用能力 12實驗化學(xué) 21B 磷酸鐵的制備、滴定實驗與雜質(zhì)判斷 化學(xué)實驗原理分析和綜合應(yīng)用能力(二選一)

由表1可見，試題考查的化學(xué)素養(yǎng)覆蓋比較全面，重視考查學(xué)生對重要的化學(xué)基本概念與理論、元素化合物知識、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實驗、化學(xué)計算的掌握情況，以及正確使用化學(xué)式、電子式、電子排布式、結(jié)構(gòu)簡式、化學(xué)方程式、離子方程式等化學(xué)用語的技能，尤其是突出考查學(xué)生在解決與化學(xué)相關(guān)的實際問題中的分析、概括、歸納、判斷、推理的化學(xué)思維能力和綜合運用化學(xué)知識的能力，同時滲透化學(xué)基本觀念的考查。試卷十分重視考查學(xué)生學(xué)習(xí)和利用各種形式的化學(xué)信息分析解決化學(xué)問題的能力。試題以化學(xué)特有的多元信息形式（化學(xué)符號、圖表、數(shù)據(jù)、流程等）提供了一些新的信息，例如，第16題的實驗流程圖、離子濃度與pH曲線，第17題的合成路線圖和有機(jī)反應(yīng)信息，第18題的溶解度曲線圖、溶度積和化學(xué)方程式，第19題的實驗裝置圖、被制備物質(zhì)的性質(zhì)，第20題的熱化學(xué)方程式、反應(yīng)物配比與剩余物質(zhì)的量曲線圖，第21B的實驗裝置圖、步驟及有關(guān)物質(zhì)的沸點。要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)讀懂這些信息，提取有效信息，解答相關(guān)問題，對學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。這些化學(xué)素養(yǎng)、能力和觀念的形成是中學(xué)化學(xué)教育和評價的核心目標(biāo)，也是形成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，必須在教學(xué)中加以重視。

二、凸顯實驗探究與學(xué)科價值

實驗是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究和形成科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。試卷既考查了學(xué)過的一些基本實驗操作和重要實驗，也考查了學(xué)生實驗評價、實驗分析與實驗設(shè)計能力。例如，第7題考查了pH試紙、滴定管、分液、固體加熱等實驗技能，第13題考查了教材中的Al（OH）3制備、乙酸乙酯提純、Fe2+檢驗、催化劑對反應(yīng)速率的影響等實驗方案正誤的判斷能力，第16題以制備輕質(zhì)碳酸鈣的流程和離子濃度變化曲線等新情境，考查了學(xué)生對實驗過程、實驗條件、檢驗洗滌是否完全的實驗方法等分析能力，第18題要求考生根據(jù)溶解度曲線選擇MnSO4· H2O結(jié)晶的溫度范圍，并根據(jù)氧化還原滴定實驗數(shù)據(jù)計算MnSO4·H2O樣品的純度，考查學(xué)生的定量實驗分析和數(shù)據(jù)處理能力，第19題要求學(xué)生分析KMnO4與鹽酸制氯氣的實驗裝置和控溫操作、根據(jù)K2FeO4的性質(zhì)設(shè)計其制備反應(yīng)物的混合方式和提純的實驗方案，第21B題要求學(xué)生對磷酸鐵的制備、滴定實驗與雜質(zhì)進(jìn)行分析和探究。這些試題讓學(xué)生在實驗情境中應(yīng)用化學(xué)知識、運用實驗方法、體驗實驗探究過程，引導(dǎo)中學(xué)化學(xué)強化實驗教學(xué)、進(jìn)行實驗探究、培養(yǎng)實證意識和科學(xué)探究能力。

“贊賞化學(xué)學(xué)科對個人生活和社會發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想”④，這是高中化學(xué)課程在情感態(tài)度價值觀領(lǐng)域的重要目標(biāo)。試卷繼續(xù)保持試題情境的真實性和應(yīng)用性特點，將化學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科能力和觀念融入真實的、具有應(yīng)用背景的情境之中，考查學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識、方法和觀念解決與化學(xué)相關(guān)的實際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)科學(xué)對人類社會發(fā)展的積極作用，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)正確的化學(xué)學(xué)科價值觀。試題中的應(yīng)用性情境案例見表2。

表2 試題應(yīng)用性情境案例分析

這些典型的化學(xué)應(yīng)用案例在真實情境中有效地融合了化學(xué)素養(yǎng)、能力與觀念的考查功能，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科在現(xiàn)代社會各領(lǐng)域的應(yīng)用價值，為化學(xué)教學(xué)聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)情境、探究真實性問題提供了思路和范例。

三、體現(xiàn)開放思維和創(chuàng)新意識

主觀性試題的解題思路和答案適度開放，有利于學(xué)生充分展示化學(xué)基礎(chǔ)和能力水平，體現(xiàn)對學(xué)生個性發(fā)展的尊重和創(chuàng)新意識的引領(lǐng)；而分層次評分有利于提高試題對學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)、能力和觀念的甄別功能。例如，第17題（4）要求考生設(shè)計一種有機(jī)物的合成路線，合理的答案不止一種，某種程度上體現(xiàn)了對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)差異性和思維多樣化的尊重。第19題（4）要求考生根據(jù)K2FeO4的性質(zhì)、實驗中須使用的試劑與儀器等信息，寫出提純K2FeO4粗產(chǎn)品的實驗方案，考查學(xué)生對實驗原理和實驗過程的綜合理解能力和規(guī)范表達(dá)能力，答題思維有一定的開放性，在評分建議中對學(xué)生答案從方案完整性、步驟正確性，條件控制科學(xué)性，描述準(zhǔn)確性給出了分層次評分的具體建議，這樣使不同層次的學(xué)生得到合理的、科學(xué)的區(qū)分，從而提高試題的甄別功能，體現(xiàn)了對學(xué)生開放思維和創(chuàng)新意識的評價。這種嘗試，對中學(xué)化學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)開放性問題、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新意識具有啟示和引領(lǐng)作用。

題型的穩(wěn)定性有利于教學(xué)的有序性，而適度創(chuàng)新的試題有利于提高考試的公平性。試卷非選擇題在維持題型基本穩(wěn)定的基礎(chǔ)上對題目素材、情境、信息和設(shè)問進(jìn)行變化和創(chuàng)新，并且試題背景均選自生產(chǎn)、生活、科學(xué)研究等領(lǐng)域的真實情境（見表2），這些新穎的原創(chuàng)試題考查學(xué)生在新情境下解決實際問題的能力，引導(dǎo)化學(xué)基礎(chǔ)教育重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用和勇于創(chuàng)新的意識。

四、對命題與教學(xué)的幾點建議

控制好考點知識的選擇范圍。以考查能力為主的大題一般分值較多，考查的知識點應(yīng)盡量選擇核心和主干知識，以免非主干知識影響學(xué)生“能力”水平的發(fā)揮。例如第17題有機(jī)合成路線設(shè)計，醇變成醚的反應(yīng)是關(guān)鍵的一步，而這一性質(zhì)在人教版教材中是以“資料卡片”形式介紹的知識。許多學(xué)生因為對此性質(zhì)不熟悉而陷入困境，不能正常發(fā)揮有機(jī)合成的水平。個別試題對一些“邊緣內(nèi)容”的考查令學(xué)生感到不適應(yīng)，例如，第8題D選項蔗糖與銀氨溶液反應(yīng)，第12題D選項涉及一種陌生的酚與甲醛的縮聚反應(yīng)。

控制好信息容量和題目難易順序。使學(xué)生有足夠的時間閱讀和消化信息，思考和解題，充分發(fā)揮水平。據(jù)媒體報道，考生反映今年化學(xué)試卷 “大題有些看不懂”，“時間有些來不及”，這可能與今年試題提供的新信息較多（如第19題K2FeO4的4條性質(zhì)、砂芯漏斗、真空干燥箱等），陌生度較大，題目難度順序安排等有關(guān)（如第一道非選擇題即16題難度偏大，得分率為0．33，可能會影響學(xué)生進(jìn)入非選擇題后的答題信心和情緒）。

在江蘇現(xiàn)有高考模式下，化學(xué)成績是按照分?jǐn)?shù)高低和人數(shù)比例劃分等級，B以上等級一般要排名在前50%。由于選考化學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生相對比較集中，等級競爭壓力相對也最大。如果學(xué)生再感到高考化學(xué)試題“太難”，會造成化學(xué)“難學(xué)難考”的印象，可能對選考化學(xué)的人數(shù)造成不利影響，近年來江蘇選考化學(xué)人數(shù)比例逐年減少，其原因也值得從命題角度加以關(guān)注和研究。整卷協(xié)調(diào)處理好試題的知識點選擇、信息量、難度、梯度，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生“怕”化學(xué)的現(xiàn)象，在化學(xué)考試中取得與學(xué)習(xí)付出相匹配的成就感，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，根據(jù)自己的興趣特長正常地選學(xué)化學(xué)，從而使更多適合學(xué)化學(xué)的學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)、能力與觀念得到提升。

從試題對學(xué)科素養(yǎng)、能力與觀念的考查與導(dǎo)向，反思化學(xué)教學(xué)，要在基于核心素養(yǎng)的理念和框架下探究其與科學(xué)素養(yǎng)、化學(xué)素養(yǎng)、能力與觀念培養(yǎng)的一致性統(tǒng)整，建立以學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)、能力和觀念為中心的高中化學(xué)課程、教學(xué)與評價體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)、能力與觀念的提升。具體結(jié)合考生答卷中的典型錯誤來看，要進(jìn)一步加強化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本觀點和基本方法的教學(xué) （如書寫等電子體的思路），加強思維的全面性和嚴(yán)謹(jǐn)性訓(xùn)練，加強化學(xué)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與規(guī)范性訓(xùn)練（例如對檢驗沉淀洗滌是否完全的方法：取樣、試劑、現(xiàn)象、結(jié)論等關(guān)鍵表述要準(zhǔn)確完整），重視化學(xué)用語的規(guī)范書寫（特別是根據(jù)元素化合價、反應(yīng)規(guī)律和題給信息，書寫化學(xué)方程式和離子方程式），加強聯(lián)系實際分析解決問題的能力和信息遷移能力的培養(yǎng) （如第16題中的流程信息和三坐標(biāo)圖、第17題有機(jī)合成路線中的信息遷移、第18題的溶解度曲線、第19題的實驗裝置圖和有關(guān)K2FeO4性質(zhì)的信息、第20題中的多坐標(biāo)圖等信息的理解能力），努力提高學(xué)生綜合運用所學(xué)化學(xué)知識和信息、分析和解決化學(xué)問題、進(jìn)行實驗探究和化學(xué)計算等能力。

［1］ 人民教育編輯部社評．核心素養(yǎng)：重構(gòu)未來教育圖景［J］．人民教育，2015，（7）：5

［2］ 施久銘．核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”［J］．人民教育，2014，（10）：13～15

［3］［4］中華人民共和國教育部．普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［M］．北京：人民教育出版社，2013：2，8

1008-0546（2015）11-0076-03

G633．8

B

10.3969/j．issn．1008-0546．2015．11．024

*江蘇省教學(xué)研究課題“基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)評價一致性研究”成果之一。