面向MOOC的高校微課資源網站建設探討

葉 根 梅

(馬鞍山師范高等?？茖W?！≤浖W院, 安徽　馬鞍山　243041)

摘要：大規(guī)模在線開放課程(MOOC)是近年來在線教育領域出現(xiàn)的新型課程模式，它讓學習者自己掌握學習主動權，自主探究，真正體現(xiàn)了以學習者為中心的教學理念。微課資源，作為教育資源建設和應用上的一種新形式，近年來也越來越受到教育者的關注和研究。針對當前微課資源網站仍側重于視頻的點播和資料的下載，缺乏交互性和開放性等缺陷，提出微課網站的建設應吸收先進的MOOC課程建設理念，并從網站的功能設計和技術架構等方面探討面向MOOC的微課資源網站的建設路徑。

關鍵詞：MOOC；微課資源；網站建設

收稿日期：2014-09-09

基金項目：安徽省教育廳2014年度質量工程項目“軟件技術專業(yè)綜合改革試點(2014zy085)”；馬鞍山市2015年度教育科學規(guī)劃課題“基于微課理念的高職專業(yè)實訓課程自主學習模式的研究與實踐(MJG14001)”。

作者簡介：葉根梅(1982-)，女，安徽桐城人，講師，碩士，主要從事網頁設計與軟件技術教學及研究。

中圖分類號：G724.4

Discussion on Website Construction of Micro-course

YE Gen-mei

(Software College, Maanshan Teachers’s College, Maanshan243041,China)

Abstract:The Massive Open Online Courses(MOOC)is a new course mode appearing in the field of online education. It allows learners to master the learning initiative, explore for oneself, and reflect the learner-centered teaching concept. micro-course resources, as a new form of educational resources on the building and application has been received more and more attention of educators and researchers in recent years. For the defect of that micro-courses resource website is still focused on the video-on-demand and data download, and lack of interactivity and openness. The article presented that the construction of micro-course website should absorb advanced building concept of MOOC courses and explore the construction of micro-course resource websites from the aspect of functional design and technical architecture and so on.

Key words:massive open online course; micro-course resource; website construction

近年來，隨著國內外微課實踐的不斷豐富和相關研究的逐步深入，人們對微課的認識也越來越深刻和全面。特別是進入2013年以來，微課概念和實踐迅速升溫。僅2013年，全國就舉辦了“首屆全國中小學微課大賽”、“第13屆全國多媒體課件大賽微課程組比賽”、“首屆高校微課大賽”和“首屆全國微課程大賽”四個全國性微課大賽。各省市區(qū)和學校也紛紛舉辦各類微課大賽。與此同時，各種微課網站如雨后春筍般涌現(xiàn)。教師利用微課網站改革教學方法，學生利用微課網站搜索自己需要的學習資源。高等學校應適應教育教學發(fā)展，結合高校特點，搭建智能化微課教學平臺，用創(chuàng)新的思維方式開發(fā)新形式的教學資源， 以促進教學方式的變革。本文借鑒目前國內外流行的MOOC理念，研究適合高校課程教學的微課教學資源網站的建設。

1　微課資源網站概述

隨著移動通訊技術、社交媒體，以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發(fā)展，“微”教學模式逐漸在全球范圍內興起。微課教學，是相對于傳統(tǒng)常規(guī)課程的一種微小課程，主要以短小、精悍的教學視頻為載體，輔以相應的微教學資源，針對某個知識點或教學主題而設計和展開的簡短而完整的教學活動[1]。微課教學允許學生運用電腦、手機、ipad等工具，有針對性地開展自主學習，較好地適應了當前學習者對知識內容個性化、碎片化、快餐化的學習要求，為學習者提供了一種移動化的網絡學習新體驗。

高校微課教學資源網站正是基于微課教學的開展而構建的網絡教學資源網站。作為校園信息化建設的重要組成部分，微課教學資源網站的建立既可以突破傳統(tǒng)教學方式的局限，促進教學改革，提升教師的專業(yè)水平，又可以增加學生學習的趣味性和娛樂性，促進學生自主學習的開展，有利于學生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。但是，高校微課資源網站的建設，應避免傳統(tǒng)的在線教育和視頻資源庫側重資源本身的形成，以及缺乏對學習受眾的分析，因此導致資源利用率不高的問題，要緊密結合高校師生的需求和高校課程的特點，尤其是站在學習者的角度，探究網絡在線課程的特征，做好課程資源建設，同時要豐富網站的各項功能，以提高其利用率和使用效率，真正發(fā)揮其 “助教”、“助學”的作用，推動教育教學的發(fā)展。

2　MOOC概述

2.1MOOC簡介

MOOC,是英文單詞Massive Open Online Course首字母的縮寫，即大規(guī)模開放在線課程課程，中文簡稱慕課。MOOC是近年來興起的一種新型網絡課程開發(fā)模式，尤其在被媒體譽為“慕課之年”的2012年，MOOC更是引起了教育界的廣泛關注和研究。

在MOOC課程中，教師提供的資源成為學生自主探究的出發(fā)點，學習者通過網絡對資源進行討論、交流并分享自己的學習內容和資源，從而形成一種能匯集大量思想的群體性學習，因而能擴大知識邊界，獲取更多的知識[2]。在MOOC學習中，學習的控制權掌握在學習者手里，學習者擁有對自己知識的個性化建構。課程不局限于特定平臺，學習者可以在開放和個性化的學習環(huán)境中根據自己的習慣和偏好使用多種工具和平臺。

2.2MOOC的常見運行模式

MOOC的常見運行模式如圖1。在MOOC實施中，課程組織者通過課程中心平臺發(fā)布課程內容、學習活動和討論主題等。學習者選擇通過論壇、微博等個性化學習工具參與課程學習，并記錄學習內容和學習體會等，學習者的學習反饋又會擴展課程中心平臺的內容。在這種課程模式中，教師不再是傳統(tǒng)教學中單一的知識講授者的角色，而是通過發(fā)布話題或討論，協(xié)調學習者的討論，從而轉變成為課程的組織者和協(xié)調者的角色。學生不再是被動的知識接受者，而是通過各種終端或平臺，自主學習、討論、完成任務，真正成為學習的主體，獲取所需知識。同時，學習者的有價值的學習內容又可以補充到課程中心平臺[3]。

圖1　MOOC常見運行模式

3　面向MOOC的微課資源網站的建設分析

3.1面向MOOC的微課資源網站的設計要求

傳統(tǒng)的微課資源網站主要是資源的發(fā)布和下載，內容也主要來自于教師事先進行的課程準備，因此受限于教師的知識構成。學生仍然是被動的內容接受者，不能根據需要對知識內容進行自主探究。建設面向MOOC的微課教學資源網站，就要求微課平臺不僅僅提供視頻的點播和資源的下載，在設計上，更應該突出教學互動，真正突出學生的主體位置，讓學生對發(fā)布的討論主題進行充分的討論，學習者共享資源并且分享自己的學習筆記、學習體會等。

3.2微課資源網站系統(tǒng)架構設計原則及功能特征

微課系統(tǒng)結構的設計應遵循軟件工程的系統(tǒng)設計原則，即降低模塊耦合性，提高模塊內聚性，保持適中的模塊規(guī)模[4]?；贛OOC理念的微課網站功能上應具有以下顯著特征：

(1)微課網站主要以視頻為主，因此會因視頻點擊產生大量的數據傳輸。

(2)交互性強，微課網站應突出教學互動，可以實現(xiàn)師生交流、討論、評價和搜索等。

(3)要處理因用戶交流和學習記錄而帶來的大量歷史數據。

3.3微課資源網站系統(tǒng)功能結構設計

整個網站總體分分前臺功能模塊和后臺管理模塊。

其中，前臺功能模塊根據功能要求劃分為幫助中心、資源推薦、注冊&登錄、資源中心、學習管理中心、在線調查模塊，每個模塊以及包含的子模塊、子模塊的功能見表1。

表1　微課資源網站前臺功能模塊劃分

“注冊&登錄”用戶可以注冊新的用戶名也可以通過微博或qq等賬號實現(xiàn)快速登錄。

“資源訂閱”模塊，可通過XML語言實現(xiàn)資源信息的個性化推送，即用戶一旦訂閱某資源，當該資源被上傳至網站后，系統(tǒng)可以以短信或郵件的方式向用戶推送給資源。

“我的微課”模塊中“我的訂閱”顯示學習者已經訂閱的課程列表，包含課程信息、學習進度和學習記錄?！坝嗛喺n程”模塊可以通過超鏈接將用戶導向“資源中心”實現(xiàn)自由訂閱資源的功能。

后臺管理模塊實現(xiàn)資源管理、論壇管理、用戶管理和數據的統(tǒng)計功能。其中“數據統(tǒng)計”可實現(xiàn)對注冊用戶學習行為的統(tǒng)計和分析。在該模塊中，管理員的角色分為網站管理員、教師和學習者，不同的角色分配不同的權限。

3.4基于云平臺的技術框架構建

基于MOOC理念的微課資源網站應考慮到大量資源庫(如視頻庫、精品課程、素材庫、課件庫等)、課程管理(課程的上傳、下載、評價和討論等)、學習管理(學習間交流和互動所需的溝通工具，如Wiki小組、論壇、博客、BBS、學習空間等)、多終端接入(指通過個人電腦、手機、IPAD等設備登入平臺)，因此云平臺是微課網站開展的關鍵。云計算的大規(guī)模、按需服務、低成本、個性化的特點，使海量視頻存儲、用戶并發(fā)訪問、課程的快速點播成為可能。云計算平臺總體框架由四個層次構成，依次是數據層，中間層，門戶網站和訪問服務。數據層主要提供對課程資源、用戶數據的存儲；中間件主要有數據服務、數據分析、負載平衡、運行監(jiān)控等；門戶網站由產品顯示、學習管理系統(tǒng)、內容管理系統(tǒng)、創(chuàng)作工具等組成；訪問服務指各種終端、移動平臺等。云平臺的使用可以實現(xiàn)資源的云端存儲和管理，為學習者提供一體化、個性化的環(huán)境，真正實現(xiàn)網絡在線化、云端化的學習環(huán)境。

3.5高校微課資源網站的教學運行

為了讓高校微課資源網站真正發(fā)揮教學效果，教師應充分結合MOOC理念使用資源網站輔助教學。教師可以在課堂教學展開之前，將課程相關資料(教學視頻、教學課件、課程任務等)，通過論壇、郵件或微博的方式提供給學生。學生自主學習、提出問題、積極討論，也可將自己搜集的有價值的課程資源上傳至網站與師生分享，以擴充知識內容。課堂教學中，教師可以根據網站統(tǒng)計的學生的學習記錄，采用分層教學，對于已充分參與網絡學習并積極進行討論的學生，重點解決疑難知識問題，而對于課前在線學習不足的學生引入新課，講解知識點，布置任務，并督促這部分學生積極進行課前自主學習[5]。課后，教師對課堂的討論結果進行匯總，并對學生的在線學習狀況進行適當的評價，并開展新一知識內容的教學。整個過程中，對于學生的一些有價值的觀點、見解和資源，可以被整合到課程資源中。

另外，為了更好的管理課程資源網站，應建立網站管理中心，并設專門的管理人員實施管理，且有專門的教學團隊實施課程建設。學習者的學習行為如學習時間、論壇的活躍程度應由管理中心監(jiān)管，管理中心收集學習者的學習數據進行分析，以便更好地了解學習者的學習特征，以助于教學者有針對性地實施教學改革。

4　結　語

文章對當前教育者廣泛關注的微課教學和MOOC理念進行闡述，分析了微課教學資源網站存在的缺陷，提出了建設面向MOOC的微課教學資源網站，并對網站的設計和技術框架進行探討。但是，國內對于微課和MOOC的研究畢竟剛剛起步，如何有效運用MOOC理念和微課資源網站進行有效教學仍然需要不斷地摸索，對于微課資源網站的建設也需要不斷的研究和完善，尤其是涉及到具體的實踐工作還會面臨一些新的問題，這些都需要廣大教育者和技術工作者不斷研究和完善，以推動高校教學改革的進行。

參考文獻:

[1] 教育部全國高校老師網絡培訓中心.中國高校微課研究報告(2014年)[EB/OL].全國高校教師網絡培訓中心,http://weike.enetedu.com/report/news/pdf_fm_1.html.

[2] 李青,王濤.MOOC:一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育,2012(03):31.

[3] 李華,龔藝,紀娟.面向MOOC的學習管理系統(tǒng)框架和設計[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2013(03):29.

[4] 馬新強,黃羿,蔡宗模.MOOC教育平臺技術及運營模式探析[J].重慶高教研究,2014(01):7.

[5] 周艷,李育澤,徐義東.基于MOOC理念的微課資源網站設計[J].現(xiàn)代教育技術,2014(01):117.