田培春

（安徽工程大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，安徽蕪湖241000）

目前國內(nèi)大部分院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)都開設(shè)了環(huán)藝模型制作課程，但總體上課時不多。此門課程主要目的：一是鍛煉學(xué)生將二維平面圖形轉(zhuǎn)化為立體空間的思維能力；二是鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力；三是鍛煉學(xué)生將美術(shù)形式的視覺要素應(yīng)用于具體設(shè)計的能力，并有助于學(xué)生對裝飾材料和節(jié)點(diǎn)構(gòu)造、工藝的了解；四是鍛煉學(xué)生的動手能力、合作能力。

一、環(huán)藝模型制作課程之遺憾

目前，國內(nèi)院?；旧鲜菍h(huán)藝模型制作課程定位為一門輔助性實(shí)踐課程，大部分高校沒有投入資金組建環(huán)藝模型實(shí)訓(xùn)室，及時改進(jìn)和升級實(shí)驗(yàn)設(shè)備。對其教學(xué)問題研究則更少，甚至認(rèn)為其是“形而下”的手工活，沒多大研究價值，將其等同于制作模型的手工實(shí)踐課來組織教學(xué)，存在的諸多問題令人遺憾。

（一）道之憾

這里的“道”指的是教學(xué)之道，也就是教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)模式。人們期望設(shè)計教育并不固定在單一的模式中，充滿活力的教學(xué)讓學(xué)校成為設(shè)計思想的集散地，讓校園充滿了對設(shè)計學(xué)術(shù)探求的熱情與愉悅。［1］然而，既定的教學(xué)模式限定了可能性的出現(xiàn)，也抹殺了創(chuàng)造的可能性，實(shí)際的教學(xué)或多或少存在著這樣的遺憾。

首先，在模型的制作過程中重“技藝”而輕“設(shè)計”。在教學(xué)過程中，教師往往側(cè)重于模型制作本身，要求學(xué)生拍攝實(shí)景照片或搜集相關(guān)的效果圖，“照葫蘆畫瓢”將其制作成模型。學(xué)生既沒有理解課題設(shè)計原理，教師也沒有了解學(xué)生的設(shè)計思路，這樣培養(yǎng)的是學(xué)生的“組裝”能力，而不是培養(yǎng)學(xué)生展現(xiàn)自己設(shè)計思維的能力。

其次，環(huán)藝模型制作課程缺乏與本專業(yè)其他課程的相互滲透。不少院校都是把模型制作單獨(dú)作為一門課程，同其他課程一樣在某一個時段開設(shè)，這種分階段教學(xué)的模式，需要的是前后課程的相繼性和連貫性，需要的是任課教師在教學(xué)前、中、后三個階段的緊密交流。而現(xiàn)狀則恰恰相反，教師只是負(fù)責(zé)上好自己的課程，對其他教師的課程很少過問，加上藝術(shù)教育更加強(qiáng)調(diào)感性教育，過于彰顯個性，各教師對設(shè)計課程的認(rèn)知和自身能力各有不同，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上很難達(dá)成一致。最終出現(xiàn)的結(jié)果是教師講解的知識存在大量的重復(fù)，前后課程作業(yè)和設(shè)計內(nèi)容脫節(jié)，甚至毫不相干，學(xué)生疲于奔命應(yīng)付各種作業(yè)，每門課程作業(yè)的質(zhì)量受時間限制，停留在低端的重復(fù)，很難出現(xiàn)高質(zhì)量的作品。

（二）器之憾

“工欲善其事，必先利其器?！币粋€做手工藝的人，要想把工作完成，做得完善，應(yīng)該先把工具準(zhǔn)備好。模型制作水平的高低，受制于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的完備程度。目前國內(nèi)很多高校在環(huán)藝模型實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)水平上參差不齊，有的甚至根本就沒有獨(dú)立的專業(yè)模型實(shí)驗(yàn)室，制作課程依附于工業(yè)設(shè)計模型實(shí)驗(yàn)室得以實(shí)現(xiàn)，即使有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室，設(shè)備也不全，還停留在“兩把菜刀鬧革命”的初級階段，根本就不能滿足現(xiàn)代模型制作課程教學(xué)需求。

（三）美之憾

模型作為設(shè)計創(chuàng)意按比例制作的實(shí)物表現(xiàn)，雖然不同于雕塑等公共藝術(shù)品那樣精雕細(xì)琢、抽象夸張、富有藝術(shù)氣息，但也應(yīng)集材美、工巧和富有創(chuàng)造性于一身，遵循形式美法則，要統(tǒng)一中求變化，對比中尋和諧，既要合乎比例、把握尺度，又要講究對稱與均衡、節(jié)奏與韻律。

設(shè)計形式美法則的教學(xué)是整個設(shè)計類教學(xué)體系的重要組成部分，從設(shè)計素描、設(shè)計色彩課程到二維構(gòu)成、三維構(gòu)成、圖形創(chuàng)意等基礎(chǔ)課程，都是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用形式美的法則設(shè)計作品的能力。然而，多年來沿用的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容陳舊，加上各門課程之間的教學(xué)趨于獨(dú)立，缺乏溝通交流，一門課程講授的內(nèi)容，后面課程的教師又重復(fù)講解，這種低端的重復(fù)，使整個教學(xué)難以形成合力。而部分美學(xué)理論課程的教學(xué)，更是陳陳相因的理論套話和花樣翻新的時尚空論，學(xué)生早已厭倦，成為填鴨教學(xué)和應(yīng)付考試之間的博弈游戲。一個經(jīng)過四年設(shè)計學(xué)習(xí)的大學(xué)生，往往還無法為自己的作品集設(shè)計出一個像樣的版式，正是整個形式美教學(xué)缺憾的鐵證。

（四）用之憾

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，強(qiáng)調(diào)動手能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)應(yīng)貫穿于整個課程體系當(dāng)中，環(huán)藝模型制作課程是這一環(huán)節(jié)教學(xué)的重要一環(huán)。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為藝術(shù)學(xué)科門類下的一個專業(yè)，學(xué)生大多是學(xué)文科的美術(shù)生，其“感性認(rèn)識”明顯強(qiáng)過“理性思維”。多數(shù)教師也是同樣的“出身”，以致在模型制作教學(xué)中，教師的指揮棒更加偏向視覺美感和氛圍營造。學(xué)生更是把本課程當(dāng)成了類似三維構(gòu)成設(shè)計的手工制作課程，熱衷于雕梁畫棟、植花種草的表面文章，而比例、尺度、材料、節(jié)點(diǎn)構(gòu)造、功能布局的合理性、交通流線組織等核心內(nèi)容，則被稱為“視覺美”的附屬品，忘記了模型制作的意義在于帶有美感的真實(shí)表現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)意。設(shè)計的本質(zhì)是解決問題，提升人們生活品質(zhì)，這要求作品首先要能用，其次要實(shí)用，最后一定要好用。好看而不實(shí)用的作品，可以是一件藝術(shù)品，但對于設(shè)計作品而言，“無用”即遺憾。

二、環(huán)藝模型制作課程教學(xué)模式創(chuàng)新與探索

（一）多位刺激，同步治療，與其他課程的教學(xué)相結(jié)合

環(huán)藝模型制作課程與其他課程教學(xué)結(jié)合主要分兩個階段，一是從低年級基礎(chǔ)類課程開始介入，二是在高年級專業(yè)設(shè)計類課程中介入。前者的意義在于可以使學(xué)生對模型設(shè)計制作的意義和運(yùn)用價值有初步的了解，掌握一些基本的制作方法和技巧，既豐富教學(xué)內(nèi)容，又提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，為高年級的模型設(shè)計制作課程做準(zhǔn)備。后一階段則是對學(xué)生思維能力鍛煉的延續(xù)，更加注重鍛煉學(xué)生通過對材料工藝、尺度比例的細(xì)節(jié)處理來啟發(fā)設(shè)計、推敲方案、解決空間問題的能力。強(qiáng)調(diào)的是將模型制作課程與本專業(yè)的基礎(chǔ)課程如設(shè)計制圖、公共藝術(shù)設(shè)計、環(huán)境設(shè)施設(shè)計、園林植物景觀設(shè)計、設(shè)計表現(xiàn)等課程的結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的空間想象能力和圖紙轉(zhuǎn)化能力。通過專業(yè)設(shè)計課程與模型制作課程的結(jié)合，推進(jìn)設(shè)計作品的深度，加深學(xué)生對設(shè)計知識的了解和掌握。

畢業(yè)設(shè)計作為對學(xué)生四年知識學(xué)習(xí)的綜合檢驗(yàn)，是環(huán)境設(shè)計教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，有著舉足輕重的地位。在做畢業(yè)設(shè)計的過程中，前期可以通過簡單的模型來推敲設(shè)計的合理性、空間關(guān)系等。方案推敲完成后，要求學(xué)生對主要空間進(jìn)行二維圖紙繪制，然后將二維圖紙轉(zhuǎn)化成三維實(shí)物展示模型，與設(shè)計展板、方案冊等一并展出，清晰表達(dá)設(shè)計創(chuàng)意，讓不同的參觀人員了解作品、接受作品、認(rèn)可作品。

（二）強(qiáng)化美術(shù)形式的視覺表現(xiàn)訓(xùn)練

美術(shù)形式是人與自然、人與社會聯(lián)系的中介，是一種感性溝通的橋梁，一種寄托情意的載體，一種萬物在心靈上的對應(yīng)物。［2］2一件模型作品，能否帶來觀者心靈上的觸動，取決于它是否具有形式美感。這種形式美感并不是簡單的堆砌和隨便的組合，而是有一定的視覺規(guī)律可循，這正是所要強(qiáng)調(diào)的美術(shù)形式練習(xí)。其主要包括秩序感、節(jié)奏和韻律、對稱與均衡、形式與文化、對比與統(tǒng)一、色彩的視覺效應(yīng)練習(xí)等內(nèi)容。這些內(nèi)容應(yīng)在基礎(chǔ)課程教學(xué)中得到充分訓(xùn)練，以提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和藝術(shù)思維能力，從而為高年級的模型制作課程打下基礎(chǔ)，并通過模型制作課程學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升美術(shù)形式的視覺表現(xiàn)水平。

（三）項(xiàng)目式教學(xué)

要從實(shí)踐需要的角度來挑選課題，學(xué)以致用，項(xiàng)目式教學(xué)法就成為了一種很好的途徑。它是通過進(jìn)行一個完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動的培訓(xùn)方法。這種方法起源于美國，盛行于德國，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，成為一種重要的教學(xué)模式。項(xiàng)目式教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是以“項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。［3］由于該模式與企業(yè)聯(lián)系密切，以社會和企業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了“命題設(shè)計”。該命題的意義在于既是對學(xué)生的基本專業(yè)知識和動手能力的檢驗(yàn)，又是對學(xué)校教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計和課程體系的“質(zhì)檢”，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時改進(jìn)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)師生之間交流與互動

作為一門動手實(shí)踐制作課程，模型制作本應(yīng)是一門非常有趣的課程，但由于存在大量的重復(fù)性工作，讓學(xué)生感到非常枯燥，甚至還要占用他們的課余時間來完成作業(yè)，整個過程很緩慢，并且不到最后看不到成果。學(xué)生甚至認(rèn)為許多重復(fù)性的工作沒有意義，喪失了學(xué)習(xí)熱情和興趣。還有一些學(xué)生看到其他同學(xué)做的比自己的好很多，產(chǎn)生了自暴自棄的情緒。此時，教師應(yīng)該在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生交流互動，分類指導(dǎo)，肯定其作品的優(yōu)勢，指出不足的地方，并對解決問題的方法途徑給出合理建議，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。

（五）合理安排作業(yè)和評價

環(huán)藝模型制作課程是一門以實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)為主的實(shí)踐性課程，其課程性質(zhì)決定了該門課程不僅僅是某個空間的虛擬表達(dá)，還要求學(xué)生具有識圖能力、對材料工藝的掌握能力及動手制作能力，因此，在作業(yè)的布置上要注意以下要素。

設(shè)計選題：選題主要分為兩種，一種是模仿制作，包括實(shí)物環(huán)境的模仿和已有虛擬設(shè)計作品的模仿；另一種是自行設(shè)計制作。模仿制作主要是鞏固理論知識，通過調(diào)研查詢，找到自己的興趣點(diǎn)，結(jié)合自身實(shí)際，確定選題。自行設(shè)計部分的主題主要結(jié)合環(huán)境設(shè)計的專業(yè)課程（住宅室內(nèi)設(shè)計、城市景觀設(shè)計、環(huán)境設(shè)施設(shè)計、商業(yè)空間設(shè)計）進(jìn)行選取。

分段式作業(yè)評價：對模型制作課程來說，國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校都采用對學(xué)生制作的實(shí)物模型進(jìn)行一次評分，由一位或多位教師通過對學(xué)生的實(shí)物作品及設(shè)計分析進(jìn)行評分，對作品的設(shè)計理念、比例結(jié)構(gòu)、形式美和制作工藝等方面進(jìn)行綜合考查。該方法利于學(xué)生自由安排設(shè)計選題、設(shè)計構(gòu)思、作品制作的時間，但學(xué)生制作過程中發(fā)生的問題不能及時解決，影響下一道工序效果和質(zhì)量。還有部分同學(xué)前面構(gòu)思時間過長，甚至拖沓和浪費(fèi)了前面的時間，到后期疲于趕作業(yè)，粗制濫造，應(yīng)付了事。

運(yùn)用分階段考評的方法，把整個課程分成幾個關(guān)鍵階段，進(jìn)行考評。該模式雖然增加了教師的工作量，但能有效保證教學(xué)質(zhì)量。主要可以分為如下幾個階段：選題和設(shè)計方案階段，此階段對學(xué)生作業(yè)評價的重點(diǎn)是設(shè)計選題和方案的合理性和可行性。我們注重學(xué)生作品的創(chuàng)意性，但一定是建立在合理性基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。創(chuàng)意是要把生活、自然形態(tài)中的關(guān)系重新處理，從某種意義上來說，創(chuàng)意就意味著要創(chuàng)新。此外，創(chuàng)新需要一種合目的性，否則，為新而創(chuàng)，就會本末倒置，從而扭曲了“新”的價值。超越現(xiàn)實(shí)的奇思妙想最后仍要?dú)w結(jié)在理性的目的當(dāng)中，創(chuàng)意的目的不明，新意也就無所附麗。［2］146既不能限制學(xué)生想象力，又要保證選題和設(shè)計構(gòu)思與專業(yè)切實(shí)相關(guān)，并能最終制作成模型，方可深入繪制設(shè)計圖紙。要充分考慮選題和方案的難度和工作量的大小，過于復(fù)雜的模型，可分組制作，既可以減輕負(fù)擔(dān)，又可以鍛煉學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。模型制作初期階段，注重學(xué)生作品比例尺的設(shè)定、制作材料的選擇、下料尺寸精度，對制作中出現(xiàn)的問題，要及時糾正，對不合格的要求立即返工，以免影響下一步的制作效果。模型制作的中后期階段，教學(xué)的重點(diǎn)除了主體建筑的制作外，另一個重點(diǎn)就是整體環(huán)境氛圍的制作。要及時糾偏，合理評價。模型制作結(jié)束后，學(xué)生針對自己的作業(yè)進(jìn)行講解陳述，教師要點(diǎn)評總結(jié)。這種方法可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)師生間的互動。

三、結(jié)語

將二維平面轉(zhuǎn)化為三維空間，將感性認(rèn)識付諸于理性實(shí)踐，將美術(shù)形式服務(wù)于設(shè)計實(shí)用，都是學(xué)生要掌握的能力，也是模型教學(xué)所追求的目標(biāo)。通過單一課程與多課程融合，將實(shí)踐項(xiàng)目融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將畢業(yè)設(shè)計融入模型教學(xué)，強(qiáng)化形式美法則的視覺表現(xiàn)訓(xùn)練，合理安排作業(yè)和分段式評價等途徑，能優(yōu)化模型制作課程的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)課程的教學(xué)方法，提升課程的教學(xué)效果。

［1］周至禹.藝術(shù)設(shè)計思維訓(xùn)練［M］.北京：高等教育出版社，2006：7.

［2］王令中.視覺藝術(shù)心理［M］.北京：人民美術(shù)出版社，2005.

［3］馬馳.項(xiàng)目式教學(xué)在建筑模型制作課程中的應(yīng)用［J］.武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（2）：83-85.