劉永芬

中小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，中小學(xué)應(yīng)該成為弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要場(chǎng)所和陣地。北京市陳經(jīng)綸中學(xué)分校通過(guò)以下五個(gè)渠道融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，努力做到全員、全程、全方位踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

在“三三二育人目標(biāo)模型”中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。“三三二育人目標(biāo)模型”是指以培養(yǎng)中小學(xué)生三種習(xí)慣、三種能力、兩種品質(zhì)為核心的育人目標(biāo)模型。三種習(xí)慣是指學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、生活習(xí)慣；三種能力是指合作交流能力、審美表現(xiàn)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力；兩種品質(zhì)是指思想道德品質(zhì)、個(gè)性心理品質(zhì)。

教育過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，中小學(xué)可以依據(jù)不同學(xué)段，分別制定育人重點(diǎn)。學(xué)校把“三三二”的育人目標(biāo)分解到初一、初二、初三三個(gè)年級(jí)的育人目標(biāo)制定和實(shí)施之中，以提高學(xué)校育人的針對(duì)性、科學(xué)性和實(shí)效性。學(xué)校在初一年級(jí)主要進(jìn)行三種習(xí)慣的培養(yǎng)，初二年級(jí)進(jìn)行三種能力的培養(yǎng)，初三年級(jí)進(jìn)行兩種品質(zhì)的教育。

在“一主二能課堂教學(xué)模式”中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。“一主二能”課堂教學(xué)模式是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展課堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱。“一主”是指一個(gè)主體性，也就是學(xué)生的主體性；“二能”是指兩種能力，也就是思維能力和情感能力?！耙恢鞫堋笔菍W(xué)校按照新課程改革三維目標(biāo)要求做出的價(jià)值選擇，也是落實(shí)新課程改革三維目標(biāo)的有效載體和路徑。

在“一主二能”課堂教學(xué)模式中，學(xué)校通過(guò)主體性喚醒渠道，落實(shí)“自主、合作、探究”的課程改革理念；通過(guò)思維力的培養(yǎng)，重新整合學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的邏輯與聯(lián)系；通過(guò)情感力的培養(yǎng)，有效落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。三個(gè)理念、三條通道、三維目標(biāo)的有機(jī)融合實(shí)現(xiàn)了立德樹(shù)人的目標(biāo)，并在潛移默化中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

在“四要素班級(jí)文化分析模型”中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。班級(jí)文化建設(shè)四要素指的是班級(jí)物質(zhì)文化、制度文化、精神文化和行為文化。通過(guò)對(duì)這四個(gè)要素的分析和整合，可以為班主任進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)提供參考模板，使班級(jí)文化建設(shè)變得科學(xué)、可操作，并逐步形成一種文化建設(shè)思維方式。該模型把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入到班級(jí)文化建設(shè)之中，并引領(lǐng)著師生行為和信念的改變。

在“三階段四環(huán)節(jié)主題班會(huì)”中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。學(xué)生道德和人格的形成過(guò)程是知、情、意、行統(tǒng)一的過(guò)程，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育也必須符合學(xué)生道德和人格的形成規(guī)律，做到曉之以理、動(dòng)之以情，內(nèi)化于心、外化于行、固化于制。為此，學(xué)校建構(gòu)了“三階段四環(huán)節(jié)”主題班會(huì)模型。該模型通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)思想的變革和自我認(rèn)知、同伴分享、自定目標(biāo)、自助行動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為班主任提供了一個(gè)可操作、有實(shí)效的通用操作模型。

在“結(jié)構(gòu)——定向活動(dòng)育人模型”中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。豐富多彩的校園文化活動(dòng)和校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要載體。為了提高活動(dòng)育人的效果，學(xué)校結(jié)合班級(jí)組織結(jié)構(gòu)變革，構(gòu)建了“結(jié)構(gòu)——定向活動(dòng)育人模型”。結(jié)構(gòu)是指部委制結(jié)構(gòu)，主要是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)組織設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全員參與和活動(dòng)的有效組織；定向是指育人目標(biāo)的定向培養(yǎng)，主要是為了提高學(xué)生活動(dòng)組織的目標(biāo)管理，提高活動(dòng)的目的性和實(shí)效性。部委結(jié)構(gòu)包括活動(dòng)部、生活部、行為部和學(xué)習(xí)部，通過(guò)分工來(lái)考察學(xué)生“三三二”目標(biāo)的達(dá)成情況。

學(xué)校通過(guò)上述五個(gè)主渠道的構(gòu)建與實(shí)施，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入到學(xué)校教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育能夠在潤(rùn)物無(wú)聲中入耳、入腦、入心。

編輯 汪倩