董兵++李國良

摘要：針對目前存在的高職學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的整體重視程度不夠、制度支撐不足、課題研究受限等問題，提出了校企共同建立教學(xué)改革、創(chuàng)新實踐、科研管理、信息反饋等多模塊互為融合的高職學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的基本思路。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)體系；技術(shù)創(chuàng)新；模塊

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0131-02

眾所周知，技術(shù)創(chuàng)新是提高我國綜合國力和國際競爭力的核心。作為全國電子信息類企業(yè)集聚密度最大的廣東省，其省內(nèi)的電子與通信行業(yè)和企業(yè)對崗位的工程技術(shù)人才也提出了更高的要求。尤其是IT企業(yè)，在挑選高職畢業(yè)生入職時，不僅要考核學(xué)生的技術(shù)管理能力、動手能力，更加重視學(xué)生在校期間的技術(shù)科研創(chuàng)新能力。以我們接觸最多的廣東省電子及通信行業(yè)為例，“下得去，用得上，留得住，上手快”并初步具備創(chuàng)新精神和技術(shù)創(chuàng)新意識的高職學(xué)生是這些企業(yè)最“搶手”的生源。同時，我們對畢業(yè)后的學(xué)生進行了跟蹤調(diào)查，從大量的反饋信息表明：在校期缺乏技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)開發(fā)能力的高職學(xué)生多數(shù)不能適應(yīng)具有挑戰(zhàn)性及知識變化快的IT類技術(shù)或技術(shù)管理型工作崗位。雖然一些高職院校也出臺了一些政策，通過各種形式讓學(xué)生參與科研活動，但由于對學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的整體重視程度不夠、研發(fā)經(jīng)費來源不足等，致使在該領(lǐng)域還沒有做到制度化、規(guī)范化、正?；?。為主動適應(yīng)人才市場需求，緊跟高職教學(xué)改革的發(fā)展方向，我們提出了與企業(yè)深度融合，校企共建與高職院校實際情況相適應(yīng)的高職學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

一、在校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀

1.存在重技能輕創(chuàng)新的認識。雖然多數(shù)高職院校已意識到培養(yǎng)高職院校學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力的意義，但因為高職教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，有部分人就認為，只要培養(yǎng)出的高職畢業(yè)生在工作中能按基本崗位技能要求完成工作任務(wù)即可。因此，高職生在校學(xué)習(xí)期間的重點應(yīng)是專業(yè)技能，而不是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，擔(dān)心讓高職學(xué)生參與項目研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新活動會影響專業(yè)技能的培訓(xùn)。

2.機制不全，缺乏相關(guān)管理制度。目前，就多數(shù)高職院校而言，除了畢業(yè)設(shè)計之外，對學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)多是自發(fā)的或臨時性的。由于在學(xué)校層面和院系部分方面都缺乏關(guān)于學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的管理制度（如學(xué)分獎勵制度、開發(fā)項目責(zé)任制度、專業(yè)課程項目設(shè)計制度等）和激勵機制，至使其沒有做到制度化，缺乏長效性。

3.形式單一，項目及經(jīng)費來源有限。以我院為例，目前，高職學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)多數(shù)是以畢業(yè)設(shè)計或撰寫畢業(yè)論文這一種形式，并且安排在第六學(xué)期進行。高職學(xué)生在本學(xué)期是頂崗實習(xí)期，期間多是忙于多拿“OFFER”，幾乎沒有時間坐下來做項目、搞開發(fā)、寫論文，其效果可想而知；項目和選題方面，學(xué)生參加的課題多為教師教改方面的立項課題，真實的企業(yè)技術(shù)開發(fā)項目和企業(yè)工程項目較少，導(dǎo)致學(xué)生參與的興趣度不高。因此，如何與企業(yè)結(jié)合，將教學(xué)改革、創(chuàng)新實踐、制度管理、信息跟蹤與高職學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機的整合，是我們亟待解決的問題。

二、校企共建高職學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)

針對上述存在的問題，以我院電子通信工程系為改革試點，以通信技術(shù)專業(yè)群為核心，與相關(guān)企業(yè)深度融合，共建了創(chuàng)新實踐、科研管理機制、改革教學(xué)內(nèi)容、信息反饋等多模塊互為融合的高職學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。體系框架圖如下頁圖1所示。

1.共建共管創(chuàng)新實踐平臺，提升了老師的科研水平，提高了學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力。為縮短高職學(xué)生“學(xué)”與“用”的差距，提高教師“教”與“研”的能力，強化校企合作的功能，創(chuàng)建了集企業(yè)項目研發(fā)、學(xué)生大賽培訓(xùn)、企業(yè)產(chǎn)品測試、高職教師工程能力培訓(xùn)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)為一體的校企共建創(chuàng)新性實踐平臺。共建平臺內(nèi)容包括：（1）與企業(yè)合作共同建成了“通信技術(shù)研發(fā)中心”、“嵌入式技術(shù)研發(fā)中心”、“奧迪威創(chuàng)新研發(fā)中心”，校企政三方共融的“通信行業(yè)培訓(xùn)基地”和1個國家級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐基地。（2）開放了與英碼信息科技有限公司共建的電子應(yīng)用綜合實訓(xùn)室、與訊方通信公司共建共管的程控交換實訓(xùn)室等，并制定了開放式實訓(xùn)室開放管理辦法。（3）以電子競賽和3G大賽中競賽項目和校企指導(dǎo)教師的企業(yè)真實工程項目為依托，共同組建了學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新團隊。（4）共同組織參加專業(yè)競賽。在校企雙方共同教育和培養(yǎng)下，學(xué)生在國家級技能比賽中共獲獎12項，在省級技能比賽中共獲獎27項。目前，已形成了一種每年定期參加專業(yè)競賽機制。

2.共建科研管理制度，優(yōu)化高職技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。建立了有關(guān)技術(shù)創(chuàng)新管理制度和激勵制度，使其制度化、規(guī)范化、正?；?，為培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新人才提供重要保障，初步形成了配套的科研管理機制。主要體現(xiàn)在：校企共同設(shè)立了《學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)新管理暫行辦法》、《達安獎學(xué)金管理制度》、《奧迪威獎學(xué)金管理制度》、《宜通獎學(xué)金管理制度》，從制度和管理層面支持學(xué)生開展自擬項目、大賽項目或直接參與企業(yè)的工程項目開發(fā)，培養(yǎng)他們的技術(shù)創(chuàng)新精神和團隊合作，為學(xué)生進行技術(shù)創(chuàng)新活動在政策和制定上給予保障。

3.共建創(chuàng)新型課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課程改革方面，堅持以研發(fā)促教改，將項目研發(fā)過程中的新技術(shù)應(yīng)用及工程化理念融入課程內(nèi)容。通過對項目的開發(fā)技術(shù)過程的消化、吸收和整合，將技術(shù)應(yīng)用過程及工程應(yīng)用案例嵌入到實訓(xùn)和教學(xué)內(nèi)容中，校企共同完成以項目工作過程為中心的課程教材和實訓(xùn)教材的編寫，使通信類專業(yè)學(xué)生的課程體系更好地適用社會需求，突出了素質(zhì)教育和技術(shù)創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。根據(jù)企業(yè)研發(fā)項目的方向不同，校企合作完成了通信工程監(jiān)理專業(yè)課程體系整合與優(yōu)化，使課程的建設(shè)保持與電子通信技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的同步更新?！秈pms項目管理系統(tǒng)》就是屬校企合作、學(xué)生參與共同開發(fā)的軟件平臺項目。目前該系統(tǒng)已實用到企業(yè)日常管理，同時也服務(wù)于我校通信工程監(jiān)理專業(yè)課程教學(xué)與項目的開發(fā)，實現(xiàn)了資源充分共享。

4.共建信息反饋通道，監(jiān)控技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系整體運作效能。以第三方統(tǒng)計數(shù)據(jù)為依據(jù)，校園網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，與多家企業(yè)共同建立了由學(xué)生參與的《高職學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新及就業(yè)質(zhì)量調(diào)研系統(tǒng)》，對畢業(yè)后高職學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新狀況、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)反饋信息（包括企業(yè)實踐教師情況）進行跟蹤調(diào)查，及時調(diào)整體系各模塊的功能和機制，提高體系整體動作效能。通過近幾年的反饋數(shù)據(jù)和調(diào)查結(jié)果表明：教師通過體系動作進行項目的開發(fā)與技術(shù)創(chuàng)新，提高了教師為企業(yè)解決實際問題的能力，學(xué)習(xí)到了最新的技術(shù)，增強了與企業(yè)的緊密聯(lián)系。將企業(yè)項目與學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及教師工程化能力深度融合，為企業(yè)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的高技能型應(yīng)用人才，提高了高職學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，大大節(jié)約了建設(shè)資金，實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏。

三、結(jié)論

校企共建高職學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系將高職學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入教學(xué)的全過程，是以校企深度融合、共建課程為根本，共建共管技術(shù)創(chuàng)新環(huán)境為核心基礎(chǔ)，共建管理機制為保障，共建信息通道為控制的，以培養(yǎng)具有技術(shù)創(chuàng)新實踐能力的高素質(zhì)高技能型應(yīng)用人才為核心的，具有創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)體系。既為高職科研管理體制改革，為高職課程內(nèi)容改革提出了新的觀念，理順了高職技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和企業(yè)需求的關(guān)系，也為高職學(xué)生的可待續(xù)發(fā)展和質(zhì)量就業(yè)提供了保障。

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