李利聰+黃芳

摘要：ADDIE教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型能夠系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)、診斷、解決參訓(xùn)人員問題，被廣泛地應(yīng)用于各類培訓(xùn)中。本文以“國培計劃”個案為例，詳細闡述其分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價五個步驟的應(yīng)用過程，最后在培訓(xùn)的有效性方面，提出培訓(xùn)要注重學(xué)員的“個性”和“共性”問題，加強跟蹤評估機制，將培訓(xùn)與教師考核相結(jié)合的建議。

關(guān)鍵詞：ADDIE模型；國培計劃；有效性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0021-02

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程?！保趺滥龋?994）其過程模型已有上百種，但是幾乎所有的模型都包括分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implementation）和評估（Evaluation）這五個基本因素或步驟。ADDIE（五個步驟的英文首字母）模型具有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型的基本屬性和特征，能夠系統(tǒng)化地發(fā)現(xiàn)、診斷、解決參訓(xùn)人員問題，因此被廣泛地應(yīng)用于工商企業(yè)、政府機構(gòu)以及社會組織的培訓(xùn)中。從圖1ADDIE通用模型中可以看出，五個基本過程既體現(xiàn)了系統(tǒng)化流程的思想，又具有靈活性和內(nèi)省性的特點。

始于2010年的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（以下簡稱“國培計劃”）是提升教師專業(yè)技能、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。作為國家級的培訓(xùn)工程，“國培計劃”學(xué)員來自眾多省市，其所在地域政策、環(huán)境、理念的差異性，加大了培訓(xùn)的難度。因此，部分院校在實施過程中存在培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強、課程老套、培訓(xùn)形式單一等問題，培訓(xùn)的實用性難以得到保證。本文以某高?！皣嘤媱潱?013）—幼兒園骨干教師培訓(xùn)”為例，分析ADDIE模型在“國培計劃”中的應(yīng)用過程，以期為教師培訓(xùn)提供一些參考和啟示。

一、ADDIE模型在“國培計劃”中的應(yīng)用

1.分析階段。分析階段是培訓(xùn)項目首先要進行的階段?！皣嘤媱潯蓖ㄟ^競標的方式，選取具有優(yōu)秀師資、豐富經(jīng)驗的機構(gòu)院校承辦，高校取得承辦權(quán)后就開始對項目進行分析。通過深入教學(xué)一線，全面分析培訓(xùn)對象及其工作環(huán)境，診斷并找出問題的根源，以此確定培訓(xùn)的總體目標，為后續(xù)的設(shè)計階段提供依據(jù)。因此，分析階段是培訓(xùn)順利開展的前提和基礎(chǔ)。分析的內(nèi)容包括如下：①需求評估與分析。確定培訓(xùn)對象現(xiàn)狀與期望狀態(tài)之間的差距，分析存在差距的原因，根據(jù)調(diào)研結(jié)果和經(jīng)驗，確定減小差距的方法。②培訓(xùn)對象分析。既包括培訓(xùn)對象性別、年齡、學(xué)歷、教齡等基本信息，還包括培訓(xùn)對象現(xiàn)有知識水平、工作培訓(xùn)經(jīng)歷、對培訓(xùn)機構(gòu)的態(tài)度、渴望的培訓(xùn)內(nèi)容、喜歡的培訓(xùn)和考核方式。本項目培訓(xùn)對象為幼兒園骨干教師，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)以及較為豐富的工作經(jīng)驗，在基層幼兒園起骨干和引領(lǐng)作用。因此，在培訓(xùn)設(shè)計階段要充分考慮培訓(xùn)對象的這一重要特征。③環(huán)境分析。環(huán)境分析包括三個方面：開發(fā)環(huán)境，目前培訓(xùn)對象所處環(huán)境，對于發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)人員問題至關(guān)重要；實施環(huán)境，培訓(xùn)課程將要實施的環(huán)境，不同省市的培訓(xùn)對象匯聚在一起，既要考慮地域差異、人際之間差異，同時還要考慮學(xué)員的參與、學(xué)員之間的關(guān)系等因素；應(yīng)用環(huán)境，學(xué)員將所學(xué)知識帶到工作崗位的進行實踐的環(huán)境。值得注意的是，部分學(xué)員來自基礎(chǔ)設(shè)施相對落后的農(nóng)村，這就要充分考慮課程的設(shè)計與實施是否適合學(xué)員知識的遷移與轉(zhuǎn)化。

2.設(shè)計階段。設(shè)計階段是在分析階段的基礎(chǔ)上，將培訓(xùn)的總體目標細化，確定達到目標的方案。培訓(xùn)方案要做到針對性強，科學(xué)可行，既不要將原有的培訓(xùn)方案照搬照抄，也不要過于追求方案的新穎而脫離實際。培訓(xùn)方案的設(shè)計主要包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、考核方式三個方面：①培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以培訓(xùn)目標和培訓(xùn)對象為基礎(chǔ)進行設(shè)計，目的是能夠解決學(xué)員的實際問題。本項目根據(jù)以往的培訓(xùn)經(jīng)驗和前期的調(diào)研基礎(chǔ)，了解到學(xué)員所缺乏和急需提升的主要是：現(xiàn)代教育理念的更新、學(xué)前教育改革與發(fā)展前沿動態(tài)的把握、自身教學(xué)能力和研究能力的提升、教學(xué)內(nèi)容改革與課程開發(fā)、教育教學(xué)資源整合等。因此，針對學(xué)員存在的不足，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三方面提升骨干教師的理論基礎(chǔ)、實踐能力以及科研水平。②培訓(xùn)形式。培訓(xùn)形式是培訓(xùn)內(nèi)容的承載，通過什么樣的傳遞系統(tǒng)將內(nèi)容傳遞給學(xué)員對培訓(xùn)效果至關(guān)重要。本培訓(xùn)對象為幼兒園骨干教師，大都是帶著日常工作中遇到的種種問題來參加培訓(xùn)的，學(xué)員渴望通過培訓(xùn)，提升認識、分析、解決實踐中所面臨問題的工作能力?；谶@一考慮，尤其要注意推廣與采用案例研討、設(shè)計教學(xué)、經(jīng)驗交流、觀摩學(xué)習(xí)等以實踐為導(dǎo)向的方式，輔之以問題中心、課題引領(lǐng)、多向互動的教研范式。③考核方式。學(xué)員的考核方式包括形成性評價和總結(jié)性評價，在實施過程中以形成性評價為主，評價內(nèi)容包括參訓(xùn)人員的出勤狀況、課上提問參與程度、作業(yè)完成情況、是否服從遵守組織紀律等；培訓(xùn)課程結(jié)束后，要進行總結(jié)性評價，包括：研修日志、心得體會、學(xué)生作品等。在本階段要制定學(xué)員的考核標準，設(shè)計中期調(diào)查問卷、作業(yè)及測試題等，要保證通過多種考核方式檢測學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。

3.開發(fā)階段。開發(fā)階段是將設(shè)計的藍圖變?yōu)楝F(xiàn)實的過程。參與培訓(xùn)的相關(guān)教師創(chuàng)建并整合設(shè)計階段構(gòu)建的內(nèi)容，并進行反復(fù)研討，不斷根據(jù)反饋進行回顧和修訂，對培訓(xùn)材料逐步完善。本“國培計劃”項目采用“名師名園”雙輪驅(qū)動策略，組織一個具有較高專業(yè)水平和學(xué)術(shù)水平的培訓(xùn)教師隊伍，并貫穿于培訓(xùn)的全過程；在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，組織受訓(xùn)學(xué)員實地考察、觀摩一批經(jīng)學(xué)院精心挑選的優(yōu)秀幼兒園，目的是讓學(xué)員獲得如何辦好幼兒園、如何成長為一名優(yōu)秀的幼兒教師的切身體驗。但應(yīng)注意的是，培訓(xùn)專家、材料的引進和培訓(xùn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)以滿足學(xué)員的需求為目的，在吸收、整合的基礎(chǔ)上保證培訓(xùn)材料、環(huán)境的針對性和適切性，切勿脫離學(xué)員的實際情況。

4.實施階段。實施階段是在不同的培訓(xùn)環(huán)境下向?qū)W習(xí)者輸出教學(xué)活動，傳遞培訓(xùn)內(nèi)容，但該環(huán)節(jié)并非靜態(tài)單向、一成不變的，而是動態(tài)、交互的過程。培訓(xùn)的實施過程中還應(yīng)不斷地觀察學(xué)員、獲得學(xué)員的反饋，及時對發(fā)現(xiàn)的新問題做出相應(yīng)的調(diào)整，以提高培訓(xùn)的針對性和有效性。在本項目的實施過程中，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、實踐之后，培訓(xùn)相關(guān)人員調(diào)查學(xué)員仍未得以解決的疑難問題，組織學(xué)員以分組合作的形式進行專題研討，并通過小組間的論辯，把問題引向縱深，使學(xué)員的溝通交流、思考研究切實得到加強。此舉措受到了學(xué)員的積極參與和一致好評。endprint

5.評估階段。評估要貫穿整個培訓(xùn)過程，它是對學(xué)員、教師以及培訓(xùn)院校的共同檢測，是培訓(xùn)順利開展并進一步完善的保障。在實施過程中按照前面設(shè)計的考核方式，對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進行評估，檢驗學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。

在本次培訓(xùn)中，通過座談和問卷調(diào)查的方式，獲取學(xué)員對該項目的滿意度統(tǒng)計。結(jié)果顯示，學(xué)員對培訓(xùn)的課程以及實踐活動非常滿意。主要體現(xiàn)在：提升理念、指明工作的方向；經(jīng)驗交流、收獲友誼；理論與實踐實踐結(jié)合，學(xué)之即用。同時，學(xué)員也對培訓(xùn)的改進提出了建議與意見：在教師培訓(xùn)模式上應(yīng)該增加互動、交流；應(yīng)多增加一些前沿的課題理論研究成果介紹；在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，多開設(shè)一些前往幼兒園參觀的培訓(xùn)形式等。培訓(xùn)院校一定要重視學(xué)員提出的反饋意見，并根據(jù)實際情況作出相應(yīng)的調(diào)整，因為這些意見和建議對未來培訓(xùn)的逐步完善也是十分必要的。

二、提高培訓(xùn)有效性應(yīng)注意的幾個問題

在分析ADDIE模型五個基本步驟應(yīng)用于“國培計劃”的基礎(chǔ)上，對于提高培訓(xùn)的有效性，以下幾個方面應(yīng)該引起思考。

1.注重學(xué)員的“個性”與“共性”問題?！皣嘤媱潯钡呐嘤?xùn)學(xué)員來源廣范、人數(shù)眾多，若按照每一位學(xué)員的問題進行培訓(xùn)的設(shè)計，則存在很大的局限性。這就需要培訓(xùn)院校診斷、分析學(xué)員的個性問題，并提煉總結(jié)，找到“個性”問題的“共性”，以此來進行培訓(xùn)的設(shè)計，這樣既提高了培訓(xùn)的針對性，又提高了培訓(xùn)效率。

2.加強對學(xué)員的跟蹤評估機制。盡管形成性評價、總結(jié)性評價在一定程度上能夠診斷學(xué)員的學(xué)習(xí)，但由于培訓(xùn)時間較短、培訓(xùn)與應(yīng)用環(huán)境存在差異等原因，使評價最終無法精準、全面地檢測學(xué)員的學(xué)習(xí)成效。為了避免教師培訓(xùn)出現(xiàn)“培訓(xùn)時心動，培訓(xùn)后激動，回去后一動不動”的弊病，要加強學(xué)員的跟蹤評估機制，通過電話、網(wǎng)絡(luò)等多種形式調(diào)查其所在的工作環(huán)境中的教學(xué)反思情況。此措施既能幫助學(xué)員解決返崗工作后應(yīng)用所學(xué)知識遇到的問題，又有利于提升培訓(xùn)院校的培訓(xùn)水平。

3.培訓(xùn)與教師考核相結(jié)合。目前許多教師參加培訓(xùn)缺乏積極性，甚至認為只是完成短期任務(wù)，因此造成學(xué)習(xí)過程中沒有積極投入，使得培訓(xùn)流于形式。因此，可以有效地利用政府行政職能的恰當(dāng)干預(yù)，把學(xué)員培訓(xùn)的結(jié)業(yè)證書與個人的相關(guān)考核結(jié)合起來，以此來提高學(xué)員的外在學(xué)習(xí)驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)員參訓(xùn)的積極性，提升教師培訓(xùn)的效果。

本文詳細闡述了ADDIE教學(xué)設(shè)計模型應(yīng)用到“國培計劃”的過程，目的是使培訓(xùn)人員能夠充分考慮培訓(xùn)實施過程中的各種因素，使培訓(xùn)有序進行。同時增強培訓(xùn)內(nèi)部各因素的聯(lián)系，使整個過程和之后的培訓(xùn)成為一個動態(tài)、有機的整體。教師培訓(xùn)是一個系統(tǒng)的、長期的過程，只有動態(tài)地去不斷加以完善，教師培訓(xùn)才能夠取得實實在在的提升。

參考文獻：

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