■ 武漢市崇仁路中學 張晶晶

近年來，武漢市崇仁路中學一直在進行小班環(huán)境下的課堂改革，通過幾年的探索，總結(jié)了“學科分組”的小組建設經(jīng)驗，提煉了“問題導學”的教學模式，取得了一定的成效。下面便簡要地談談我校問題導學的“五步三學”課堂教學模式探索進程。

傳統(tǒng)的小組長主要協(xié)助老師完成課堂外的教學任務，督促組員完成課后作業(yè)。組長的功能單一，而且這樣的小組實際上是一個松散型的小團體，組員間缺少學習上的交流，同組競爭、異組競爭效果不佳。所以，當務之急是必須改變傳統(tǒng)的小組結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的學習小組，以實現(xiàn)促進學生學習、提高課堂效率的小組建設初衷。

第一學期的初次分組，我將學生按學習成績優(yōu)良搭配，兼顧性別平衡，每組6人，選出了4位男生組長、2位女生組長。第一次分組實施一段時間后，我發(fā)現(xiàn)，學生的課堂學習方式并沒有根本性的改變，每次上課回答問題的也總是集中在固定的幾個人，各小組學習較困難的學生主動參與課堂互動的很少，主要還是依賴老師提問。針對這些情況，我進行了總結(jié)和反思。我認為出現(xiàn)這些問題的原因有兩個：一是學生參與課堂活動的積極性并未真正調(diào)動起來，二是我們的老師尚未改變傳統(tǒng)的教學模式。為此我從兩個方面著手改變現(xiàn)狀。

一、科學分組

要調(diào)動每一個學生參與課堂活動的積極性，就必須讓每個組員的學習表現(xiàn)都跟全組的集體榮譽掛上勾，通過組間評比來激勵每個人的學習積極性。我嘗試將同組學生又分成 A、B、C、S-、S五個類別，并引入積分制，將課堂教學問題化，回答問題實行自由搶答結(jié)合指定搶答的形式。例如：概念、公式、簡單計算，指定由某類同學搶答，簡單應用或板書展示可自由搶答，較復雜的應用或構(gòu)造新的方法可由相應類別同學搶答。我將各類別學生回答問題的狀況賦予不同數(shù)量的加分和減分，建立了如下的積分細則。

1.上課回答問題

（1）S類（學習優(yōu)良，愿意鉆研學習的學生）回答正確加5分，回答錯誤扣5分。

（2）S-類（能獨立完成學習任務，缺乏鉆研學習的學生）回答正確加4分，回答錯誤扣4分。

（3）C類（基本能完成學習任務的學生）回答正確加1分，回答錯誤扣3分。

（4）B類（需要指導完成學習任務的學生）回答正確加2分，回答錯誤扣2分。

（5）A類（學習困難，需要監(jiān)督完成學習任務的學生）回答正確加3分，回答錯誤扣1分。

2.講題

講課統(tǒng)一按人頭加5分。

3.作業(yè)

（1）作業(yè)100或甲等級的加2分（不累計）

（2）優(yōu)秀作業(yè)加5分

（3）未預習、未訂正、未完成作業(yè)、未交作業(yè)各扣2分

（4）抄作業(yè)和被抄作業(yè)各扣5分

各組分別有一位學生記加分，一位學生記減分，每次減分需注明理由。每天由課代表公示小組積分，每周統(tǒng)計各組總積分并由指定學生登記并公示，每周積分最高的小組可獲得獎勵。

一段時間內(nèi)，對于S類、A類的同學，他們上課回答問題積分高，所以他們的積極性也高，而C類同學抱怨加分低、扣分高，因此回答問題的積極性不高。我適時引導他們，讓他們教會組員后，讓加分多而扣分少的同學回答。學生們雖多半采納了建議，使組內(nèi)開始有了交流，但模式還未形成，幫助的形式大多只是告訴答案，以致學習能力較差的學生往往只知其一，不知其二。為此，我借鑒成功的“師友結(jié)對”模式，將組內(nèi)六人兩兩按學習能力高低組合形成同伴互助模式，并將課堂問題分解為:徒弟說師傅聽；師父講徒弟復述；師徒共同討論；組內(nèi)集體討論。學習小組經(jīng)過有效重組，學習效果大為改善：每個人都有人回應，每個人都有聽眾；組長的任務被分擔了，每個人都有進步，每個人都能參與討論。

我們每月統(tǒng)計全班個人總積分并公示，積分前五名者可獲得獎勵，每學期再對不同類別的學生進行積分統(tǒng)計，然后分類獎勵。對于學習進步的徒弟給予獎勵的同時，我們會給予師父雙倍獎勵。

二、問題導學

真正的課改不僅要讓學生動起來自己學、互助學、指導學，也要讓老師要動起來：激發(fā)學生自己學的興趣、維持課堂互助學的秩序、促進兵教兵的指導技能。我在教學方法和學生的學習方式上進行了一些探索嘗試，并將其概括為“問題導學”，在分“五步”實施教學的同時，配合學習小組中的“三學”來組織學生學習，以達到提高課堂效率的目的。

第一步，課堂前置。課前預習課本，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題——學生自己學。“學生自己學”主要是了解所學新知，解決簡單問題。

第二步，預習匯報。各組提出問題并能根據(jù)課本或同伴幫助解決部分問題——同伴、小組互助學。課堂中更多的是同伴、同組的互助學。將每組6個成員按學優(yōu)生搭配學困生，分成三對師徒，簡單應用由徒弟講、師傅評，稍有難度的應用由師傅教、徒弟復述或板書，難度加大的應用由各組集中討論，如果全組都沒有結(jié)果，可請教其他組的外援，當然，老師此時的作用是下組維持學習紀律并適當引導。

第三步，解決問題。課堂新知所出現(xiàn)的問題，先由學生仿照并應用新知解決問題，老師在重、難點處給予強化——老師的指導學。教學過程主要是學生學習的過程，老師的教一定是學生不懂的，懂的絕對不教。

第四步，運用新知。學生用所學新知解決問題，由學生檢查并糾正錯解，老師適當點評強化——師生的互助學。由學生的同伴、同組成員依次檢查糾錯，最后再由老師對學生的完成情況給予適當點評，師生共同查找問題，在解決問題的過程中強化重點。

第五步，課堂檢測。每堂課用5分鐘左右的題量進行檢測，可嘗試采用學生提供的題改編。

在“五步三學”的課堂學習中，要激發(fā)學生自己學的積極性，除了強制學生課前預習，還要教會、鼓勵學生尋找問題，如尋找明知故問的問題、確實不懂的問題、值得探討的問題等。對于善問的學生可給予加分獎勵，讓學生帶著尋找問題和解決問題的心理完成課前自學。當然，老師也要適當?shù)匾龑Ш图m正學生的提問，讓他們問到重點。對于同伴互助學，可將學習單位定為兩人，采取一問一答、一說一聽、一對一地幫助等形式，讓每個人都有互助學習伙伴，這樣在減輕組長幫扶任務的同時，也能提高組員的學習能力。鑒于每對師徒不一定都能默契配合，所以可結(jié)合同組互助，讓組內(nèi)其他成員及時補充師徒學習的不足。老師走進課堂的任務不是去講，而是組織學生學，學生沒有學會的，老師再指導學生探尋方法。

課堂改革讓枯燥的數(shù)學學習變得有趣，讓課堂熱鬧起來：學生或兩兩成對，或三五成堆，或一人為師眾人為徒；老師走下講臺，組織學習，及時個性指導，對于共性錯誤強化指導。

“五步三學”的小組教學法是一個嘗試，我們的目的是把課堂的主動權(quán)還給學生。我們根據(jù)學情來確定教學目標和教學內(nèi)容，再通過當堂反饋，以學定教、以測促學，真正實現(xiàn)“讓學生自己學”。雖然我們在課改的過程中還有很多問題需要進一步探索，但我們已經(jīng)初嘗甜頭：學生愿意主動參與課堂，學生的“三學”讓課堂生機勃勃，教學的“五步”讓理科學習有章可依。相信只要我們在課改的道路上勇往直前，就一定能結(jié)出課堂教學的累累碩果。