■ 郭荷香

建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是新時(shí)期我國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)。集老少邊窮于一身的湖北省長(zhǎng)陽(yáng)一中依靠自身的力量，以自修——反思式校本研修為主要抓手，以教科室為主導(dǎo)，加強(qiáng)引導(dǎo)和督查，致力于覆蓋校內(nèi)各層面教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。我們的主要措施有：

一、組建“三核心”研究團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)群體素質(zhì)的提升

各年級(jí)組以備課組長(zhǎng)為核心，形成年組學(xué)科教師研究團(tuán)隊(duì)。我們要求各備課組集體備課，充分發(fā)揮集體的智慧，進(jìn)行合作教學(xué)，捆綁評(píng)價(jià)。在幾年的實(shí)踐中，我們探索了許多行之有效的集體備課模式：比如生化小組的單元自修—小組交流—小組評(píng)議—課堂實(shí)踐—教學(xué)反饋—教學(xué)小結(jié)—案例總結(jié)；語(yǔ)文研修組采取的是每周確立中心發(fā)言人主講相關(guān)內(nèi)容；文科綜合組形成了備課沙龍，自由探討教學(xué)問(wèn)題；數(shù)學(xué)組采用的是專(zhuān)題論壇，每周確立專(zhuān)題研討；英語(yǔ)組新手較多，采用的是師徒探討式……老師們?cè)谘芯恐胁粩嗤晟?，不斷發(fā)展，使得教育資源得到最大化的利用，教師團(tuán)隊(duì)的整體水平迅速提升。

各班級(jí)以班主任為核心，形成班級(jí)育人團(tuán)隊(duì)。班級(jí)科任教師以班級(jí)教導(dǎo)會(huì)為載體，積極探討有效的班級(jí)教育策略，特別是針對(duì)我們本地區(qū)的問(wèn)題而進(jìn)行的貧困生、學(xué)困生和留守生等特殊教育對(duì)象的教育策略研究。我們還利用班級(jí)教導(dǎo)會(huì)的形式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理狀況，由班主任將每一個(gè)學(xué)生分配落實(shí)到相關(guān)的任課教師，在班額人數(shù)較多的情況下最大限度地做到因材施教，分層管理，探索一些大班制下的因材施教方法。

各學(xué)科以學(xué)科帶頭人、骨干教師為核心，形成學(xué)科引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。由骨干教師領(lǐng)銜，組成教師專(zhuān)題研究小組，開(kāi)發(fā)教科研課題，開(kāi)展有目的、有計(jì)劃的課題研究?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)科特色，構(gòu)建教學(xué)思想。

二、開(kāi)展錄像磨課，抓實(shí)自修—反思，提升教師課堂教學(xué)水平

為充分發(fā)揮集體智慧，不斷提升課堂教學(xué)水平和能力，我們?cè)谇嗄杲處熤型菩辛虽浵衲フn研修活動(dòng)。具體步驟為：確定課例—錄像；觀看錄像—自尋病狀；集體會(huì)診—分析病情；歸因分析—尋找藥方；再次執(zhí)教—驗(yàn)證藥效；再次會(huì)診—論證藥方；反思研討—鞏固提高。通過(guò)一次次的磨課，教師對(duì)新理念的把握更準(zhǔn)確，對(duì)教材的研讀更深入，對(duì)學(xué)情的了解更透徹。同時(shí)教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力也得以提升。磨課不僅可以磨出精彩的課堂，更重要的是可以磨出團(tuán)隊(duì)合作精神和教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

三、外力助推，落實(shí)校本研修，加快青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

目前，我校35歲以下教師共有72人，接近在崗教職工總數(shù)的三分之二，如果青年教師不能快速成長(zhǎng)，挑起大梁，學(xué)校將出現(xiàn)人才斷層。幾年來(lái)，我們通過(guò)自修反思式校本研修這一途徑，促進(jìn)了青年教師的快速成長(zhǎng)。

1.師徒制模式：近10年來(lái)，我們一直采用對(duì)新進(jìn)教師實(shí)行“師徒制”的管理模式，讓青年教師與骨干教師結(jié)成“一對(duì)一”的學(xué)科專(zhuān)業(yè)對(duì)子和班主任培養(yǎng)對(duì)子，年富力強(qiáng)、理論和經(jīng)驗(yàn)并舉的教學(xué)骨干被青年教師自主聘請(qǐng)為指導(dǎo)教師，并制定了指導(dǎo)教師考核辦法和青年教師各項(xiàng)考核細(xì)則，為青年教師成長(zhǎng)指明了方向。

2.梯級(jí)培養(yǎng)制：我們根據(jù)青年教師的具體情況對(duì)他們實(shí)行梯級(jí)培養(yǎng)，讓每位青年教師盡快成長(zhǎng)為學(xué)校中堅(jiān)力量，在2～6年中完成“過(guò)關(guān)教師”、“合格教師”、“校骨干教師”、“合格班主任”的蛻變。對(duì)“過(guò)關(guān)教師”我們?yōu)樗麄兇_立了10項(xiàng)個(gè)人基本功，并安排教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、愛(ài)崗敬業(yè)的各級(jí)骨干教師跟進(jìn)課堂具體指導(dǎo)；對(duì)“合格教師”我們確立了要求更高的10項(xiàng)目標(biāo)；對(duì)“校級(jí)骨干教師”，則有9項(xiàng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)。每個(gè)系列的老師都會(huì)逐項(xiàng)申報(bào)考核，逐項(xiàng)過(guò)關(guān)，只有過(guò)了前一關(guān)，才能進(jìn)入到下一個(gè)培養(yǎng)系列之中。

3.骨干示范制：學(xué)校建立了“校級(jí)—縣級(jí)—市級(jí)學(xué)科帶頭人（省級(jí)骨干教師）”的名師培養(yǎng)考核制度。在管理上，我們強(qiáng)調(diào)骨干教師責(zé)權(quán)利統(tǒng)一，學(xué)年結(jié)束時(shí)，依據(jù)《學(xué)校骨干教師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)各級(jí)骨干教師的履職情況進(jìn)行年度考核。讓骨干教師主持編寫(xiě)校本教材、主持課題研究、主講骨干講堂等,這些活動(dòng)充分發(fā)揮了骨干教師的示范引領(lǐng)作用，也激勵(lì)了全體教師爭(zhēng)當(dāng)教育教學(xué)能手，促進(jìn)了青年教師課堂教學(xué)水平和教學(xué)能力的提升。

四、握實(shí)抓手，通過(guò)校本研修活動(dòng)，提升教師綜合素質(zhì)

1.《報(bào)告冊(cè)》——記錄教師成長(zhǎng)軌跡：每學(xué)期，我們都緊緊抓住《教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)報(bào)告冊(cè)》這一環(huán)節(jié)，讓老師們填寫(xiě)好報(bào)告冊(cè)，確定自我發(fā)展目標(biāo)，記錄成長(zhǎng)軌跡，不斷反思提高。報(bào)告冊(cè)的使用、填寫(xiě)與評(píng)價(jià)，真實(shí)記錄了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的軌跡，讓老師們積累了經(jīng)驗(yàn)，提高了行動(dòng)研究能力和反思能力。

2.讀書(shū)活動(dòng)——厚實(shí)教師文化素養(yǎng)：研讀名著，可以讓老師們浮躁的心態(tài)平靜下來(lái)，從與大師的對(duì)話中受到啟迪，不斷提升理論和文化素養(yǎng)。為此，學(xué)校專(zhuān)門(mén)配發(fā)了學(xué)習(xí)筆記本，形成了每年研讀1至2本教育專(zhuān)著的基本學(xué)習(xí)制度。除了閱讀名著以外，網(wǎng)上學(xué)習(xí)也是老師們最常用的方式，“網(wǎng)絡(luò)教研中心”、各教育網(wǎng)臺(tái)、教育博客均成為學(xué)習(xí)的園地。讀書(shū)匯報(bào)交流時(shí)，我們欣喜地看到了老師們的成長(zhǎng)。

3.教師論壇——啟迪教師智慧火花：每年學(xué)校都會(huì)舉辦各種論壇，比如：班主任論壇、高三復(fù)習(xí)備考論壇、學(xué)科論壇等等，其內(nèi)容相當(dāng)廣泛，或交流讀書(shū)心得體會(huì)；或讓外出學(xué)習(xí)的老師介紹所見(jiàn)所聞、所感所想；或講述培訓(xùn)后的收獲與思考；或針對(duì)研修主題闡明自己的見(jiàn)解；或請(qǐng)專(zhuān)家作專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。實(shí)踐證明，教師論壇是一種極好的信息交流平臺(tái)，也是一種學(xué)習(xí)和研修成果的展示，更是一種教育經(jīng)驗(yàn)與智慧的傳遞，真正讓教師們的思想得到了啟迪，觀念得到了更新。

五、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用小課題研修，提升教師素質(zhì)

多年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持以課題研究為抓手，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和群體研究能力，除了參與國(guó)家、省、市級(jí)課題研究外，我們更重要的是將課題的研究延伸到課堂，延伸到教育教學(xué)的具體活動(dòng)之中。

我們大力提倡小課題研究，鼓勵(lì)各研修小組把精力用于研究那些有價(jià)值的、能夠促進(jìn)教育教學(xué)工作的實(shí)際問(wèn)題中，要讓問(wèn)題來(lái)自于教學(xué)，解決于教學(xué)，作用于師生成長(zhǎng)。目前，我們一共有60多個(gè)日常教學(xué)小課題正在研究中。如結(jié)合教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)、易混點(diǎn)而開(kāi)展的主題研修活動(dòng)：高一、高二作文系列研究；各學(xué)科都有如何激趣的研究；如何提高答題能力的研究；如何培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣的研究……老師們通過(guò)自覺(jué)地研修，收到了較好的效果。

六、開(kāi)展發(fā)展性評(píng)價(jià)，提升教師自主生長(zhǎng)的原動(dòng)力

1.“分層要求，人人發(fā)展”：每位教師根據(jù)實(shí)情確定“發(fā)展性課堂教學(xué)管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，青年老師講“達(dá)標(biāo)課”，骨干教師學(xué)科帶頭人講“示范課”，其他教師講“研究課”、“優(yōu)質(zhì)課”。學(xué)校按照不同的目標(biāo)體系加以組織管理，以教師個(gè)人或?qū)W科集體為參與主體，以講課、說(shuō)課、小組研討、評(píng)議面談為技術(shù)手段，以備課組、教研組為團(tuán)隊(duì)，形成了一種集講、評(píng)、研為一體的發(fā)展性課堂教學(xué)管理體系，從而確定了各種課型的不同功能、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和不同主講對(duì)象，為學(xué)校進(jìn)行課程管理提供了一種有效的載體；同時(shí)，借助于課例教學(xué)，通過(guò)團(tuán)體互助、個(gè)人反思、理念引領(lǐng)、有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)等方式，讓校本研修實(shí)現(xiàn)了“分層要求，人人發(fā)展”的目標(biāo)。我們將不同層次的課型設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就使得教學(xué)評(píng)價(jià)體系更加注重有效性，更加注重效率和效益。學(xué)校還對(duì)不同層次的人員的聽(tīng)課節(jié)次和聽(tīng)課要求進(jìn)行了規(guī)范，利用規(guī)范來(lái)促進(jìn)交流、促進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)提高。

2.“縱橫比較，不斷進(jìn)步”：我們運(yùn)用課例研究模式，讓每位教師尋找到成長(zhǎng)的足跡。我們鼓勵(lì)老師利用不同時(shí)期的教案，對(duì)同一課節(jié)進(jìn)行縱向比較研究，在研究中尋找自己成長(zhǎng)的軌跡；也鼓勵(lì)不同年齡段的老師進(jìn)行橫向地比較研究，在這種研究中反思自己教學(xué)中的差距；鼓勵(lì)“同課異構(gòu)”，進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課、反饋、反思等互動(dòng)研究。在這樣的比較研究中找現(xiàn)實(shí)差距，找發(fā)展方向，找自主生長(zhǎng)的原動(dòng)力。