鄭慧敏

一、 激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，讓學(xué)生自在表達(dá)

習(xí)作，一定是學(xué)生有感而發(fā)之后的產(chǎn)物。這里的“感”是感受、感想、感情，是學(xué)生對(duì)生活、對(duì)世界的一種情感體驗(yàn)。在學(xué)生習(xí)作起步階段，為了讓他們對(duì)生活有深刻的感受，應(yīng)該充分激發(fā)他們的個(gè)性化體驗(yàn)，凡事多問問學(xué)生，“這件事你是怎么想的？你有什么感受”？以此來豐富學(xué)生的感受，激發(fā)他們的寫作動(dòng)機(jī)，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。例如：教師為了豐富學(xué)生的生活，上了一節(jié)老鷹捉小雞的游戲活動(dòng)課，課后指導(dǎo)學(xué)生回憶自己在活動(dòng)中的行為和感受。在回憶中，學(xué)生暢所欲言：“老鷹來捉我了，我好緊張啊，生怕被逮住，所以拼命抓住前面同學(xué)的衣服，手心里都攥出汗了?！薄拔疫€沒有準(zhǔn)備好就被抓住了，真是不甘心啊！”“怎么這節(jié)課的時(shí)間比其他課的時(shí)間短啊，好想再玩一會(huì)兒?！薄@樣的教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，他們就有了個(gè)性化的體驗(yàn)，自然樂于下筆了。

二、 呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，讓學(xué)生樂于寫作

初學(xué)走路的嬰兒，首先是要讓他有邁開步子自己走路、不要人扶的勇氣；牙牙學(xué)語的孩子從來不怕用錯(cuò)詞語、用錯(cuò)句式。學(xué)習(xí)寫作也是一樣的，剛開始不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓學(xué)生放膽去寫，從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”。

在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，教師就應(yīng)當(dāng)像初學(xué)走路的嬰兒的母親，以寬容之心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)他們表現(xiàn)自己的欲望，鼓勵(lì)他們講真話，抒真情，使他們有話想說，有話敢說，有話能說，鼓勵(lì)他們想怎么寫就怎么寫，想寫什么就寫什么，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”。漸漸地，學(xué)生越寫越好，有了成功的體驗(yàn)，對(duì)寫作就會(huì)產(chǎn)生興趣，就會(huì)把興趣內(nèi)化為一種動(dòng)力，自覺地去探索與創(chuàng)新，這時(shí)才會(huì)覺得寫作是一件樂事。

蘇教版三上第一次習(xí)作的要求很簡單——“只要你把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了”。這樣的編排正是為了降低學(xué)生寫作起步階段的難度，重在呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性化的表達(dá)，讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于寫作。沒有了條條框框的限制，學(xué)生的語言表達(dá)就更為生動(dòng)，也就有了如下一些妙語——“在那一剎那，一種久違的感動(dòng)充滿了我的全身，臉也漲得通紅，連手指尖都在抖動(dòng)，幾秒種后，我感到全身輕松、舒服?！薄罢驹诤＿?，一團(tuán)團(tuán)波浪向我們涌來，很快又向大海深處收回去。海水打在岸邊的巖石上，我‘看到了語文書上寫的‘驚濤拍岸‘濁浪排空?！薄翱粗@和平的景象，我把煩惱都拋到九霄云外的凌霄寶殿去了。”“最后我實(shí)在忍不住，還是用手拿起蘋果，啊嗚一口，哎呀，還是用手拿著吃爽??！”……

三、 重視習(xí)作的個(gè)性化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生善于交流

學(xué)生的每一篇習(xí)作，都是他們心血的結(jié)晶，是他們努力的結(jié)果。要想讓學(xué)生樂于寫作，就要重視對(duì)學(xué)生習(xí)作的個(gè)性化評(píng)價(jià)。教師的講評(píng)是學(xué)生寫作的“加油站”，對(duì)于學(xué)生寫得好的語句，可以用波浪線標(biāo)出，對(duì)于有創(chuàng)意的表達(dá)或獨(dú)到的見解，還可以加上一些贊美的話，學(xué)生在這個(gè)過程中逐漸體會(huì)到了寫作的樂趣，自然會(huì)樂于下筆。

如果說教師的講評(píng)是學(xué)生寫作的“加油站”，學(xué)生的自評(píng)是寫作的“自省鏡”，學(xué)生之間的互評(píng)就是寫作的“咖啡屋”，也是個(gè)性化評(píng)價(jià)的最好體現(xiàn)。在輕松的環(huán)境中閱讀他人的習(xí)作，學(xué)習(xí)他人文章的優(yōu)點(diǎn)，尤其是在寫作起步階段，學(xué)生之間的互評(píng)更有助于打開學(xué)生寫作的思路，豐富學(xué)生的語言，就像在“咖啡屋”里談天，氛圍寬松，學(xué)生樂于接受。同時(shí)，這樣的互評(píng)也讓學(xué)生轉(zhuǎn)換了角色，充分享受了成功的喜悅。這樣一來，學(xué)生怎么會(huì)不樂于寫作、自在表達(dá)呢？

（作者單位：南京市天妃宮小學(xué)）