毛亞潔

摘 要：美術作業(yè)評價是促進學生美術學習全面發(fā)展，改進教師教學方式，促進美術課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。要針對學生的美術作業(yè)存在的問題做出合理的評價，把學生美術作業(yè)評價提高到一個很重要的地位，從而達到提高學生繪畫技術水平以及學習美術興趣的目的。那么，在美術課中教師應該如何評價學生的美術作業(yè)呢？從哪些方面入手會使得教師對學生美術作業(yè)的點評能夠深入學生的心里，激發(fā)學生對美術課程學習的興趣？基于這些因素，及時了解學生知識技能掌握情況及思想情感，對發(fā)展學生潛能，了解學生需求，幫助學生認識自我、建立自信、明確改進方向，促進學生的全面發(fā)展起到了很好的促進作用。

關鍵詞：美術作業(yè)；存在問題；評價方式

一、美術作業(yè)評價中存在的問題

長期以來，美術教學是以提高學生的美術技能、技巧為基本目標，很多美術教師在教學中只重視美術技能的傳授，對待學生作業(yè)時往往會出現(xiàn)兩種情況：（1）批改學生作業(yè)的時候，一味地肯定和鼓勵，對學生作業(yè)中存在的明顯問題往往不能切中要害，分數(shù)打低了怕打擊學生的興趣和熱情。（2）只根據自己的經驗，不太考慮學生的個體情況、能力的差異，用自己心中的那“一把尺”去衡量幾百名學生的一幅幅美術作品，簡單地依靠“好”與“不好”或者采用優(yōu)、良、合格、不合格來評價。這樣的評價方式用幾次還可以，長期采用就會使學生對作業(yè)上教師的評價失去了應有的關注，失去了激勵和導向功能。因此在教學中，美術教師迫切需要尋找一種行之有效的方法來評價學生的美術作業(yè)。

二、美術作業(yè)的高效評價策略

（一）鼓勵藝術表現(xiàn)，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情

學生的每一張作品都凝聚了他們自身的努力。美術作業(yè)的評價不光是甄別，更重要的是激勵。曾經在一次水墨畫課上，我讓學生畫四君子當中的梅花，學生很認真地按照我所教的步驟在畫，但其中就有一位男同學不按常理出牌，只見他直接把墨汁和顏料用毛筆甩在宣紙上，周圍同學開始起哄，課堂出現(xiàn)混亂。當時，我確實有些惱火，隨后立即冷靜下來。首先我表揚了這個學生大膽、自由的表現(xiàn)手法。之后我在這張“作品”上用濃淡、干濕不一的墨色為其添加了枝干、花托、花蕊等，學生贊嘆不已，學生一下子感受到了水墨畫獨特的情趣和魅力。美術，不像某道數(shù)學題只有唯一答案，學生的繪畫創(chuàng)作無“對”“錯”可言，由于受技術能力的局限，學生在作業(yè)中表現(xiàn)的藝術趣味并不是刻意追求的，是天性的自然流露。因此在教學中，不要隨意扼殺學生作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西。在評價時，教師要用欣賞的眼光來看待學生的作業(yè)，全力挖掘學生作業(yè)中的閃光點，如果只某一部分或某一方面畫得好，也要進行表揚，要讓學生相信自己可以畫得更好，在鼓勵中感受到教師的愛，激發(fā)學生創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的欲望。

（二）重視過程評價，促進學生學習的主動性

一堂課雖然只有短短的四十分鐘，卻是對教師自身文學素養(yǎng)、

教學技巧、教學理念實施能力的檢驗。課堂上的教學一般設置為導入課題、深化探究、欣賞作品、作業(yè)練習、評價這幾個環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)又都是與教學目標的落實緊密聯(lián)系在一起。在教學過程中，我遇到過這樣的情況：由于時間有限，課堂上有部分學生的作業(yè)只完成了一半，但是從還未完成的畫面中，仍然能呈現(xiàn)許多閃光點，在這種情況之下，我仍然給了學生階段性的評價，通過課內局部的點評，留給學生一個課后改進的空間，給他們清晰的改進

方向。

課內評價的重點是指導學生先畫出所表現(xiàn)出來的主體及在畫面中的構圖及透視關系。課堂上多點評幾張學生的作業(yè)，在點評中讓學生掌握主體物的大小、空間構圖關系。課后學生完成整幅作業(yè)，教師批改后再一次在班級上評價。通過兩次評價，學生的作業(yè)完成情況有一定的進步，畫面構圖主體物突出。

簡單的手工類制作課一般都是在課內完成，課內評價。課內及時評價可以使教師對學生現(xiàn)場作業(yè)作出及時的反饋，更好地推動學生學習美術積極性。例如，八年級上冊《老師，您好》一課，要求學生制作一張造型別致、美觀的教師節(jié)賀卡。在制作過程中，有個學生制作了一張心形外形的賀卡，在封面上開了一個小窗戶。并在封面上寫上了祝福語。課堂上我及時肯定了這個學生的心形造型，建議學生試著把卡片上的主體文字做成鏤空的造型，這樣一來賀卡就更加有特點。學生聽從建議后，做出來的賀卡更加精致、有個性，學習創(chuàng)作的積極性得到了很大的鼓舞。

（三）設置多元化評價標準，激發(fā)學生學習潛能

1.學生自評

剛開始讓學生嘗試自主點評作業(yè)時，大多數(shù)學生往往不知道說些什么，從哪些方面評價，只能簡單地說“好看”“不好看”，到底好在哪里，不好在哪里，說不出個所以然。這時，教師可以在評價的內容和方法上加以引導，先讓學生學會觀察、分析畫面中的形象，如構圖、造型、色彩等。學生通過仔細觀察，試著從不同角度來評價作業(yè)。如，八年級《椅子設計》一課中，要求學生以手繪的形式設計一張新穎的椅子。學生根據要求完成作業(yè)后，教師指導學生對作業(yè)進行評價，并提示學生通過以下幾個方面對自己設計的椅子進行評價：第一，椅子的各個組成部分；第二，椅子的造型可以有哪些變化；第三，除了常見的材料之外，還可以運用哪些綜合材料。學生圍繞這幾點展開，對自己的作業(yè)仔細地觀察，并提出改進的方法。在這樣的引導之后，整個課堂的氣氛被很好地調動起來了，學生的思維很自然被引入到一個想象空間很大的思路上來，爭著提出改進方案。

2.學生互評

在美術作業(yè)評價環(huán)節(jié)中，學生互評是必不可少的組成部分。采用學生互評方式讓全體學生參與作業(yè)評價。一方面，讓學生變被動為主動，更好地發(fā)揮了學生的主體性；另一方面，在評價別人作業(yè)時，會更仔細深入地去觀察。這樣一來，既能發(fā)現(xiàn)別人作業(yè)中的優(yōu)缺點，同時也能發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中的優(yōu)缺點。因此，學生互評是一種良好的自我反思、自我教育、自我成長的過程。比如，在評價八年級上冊《手繪簡筆人物》這一課的作業(yè)時，利用互評的方法，發(fā)現(xiàn)學生參與的意識非常強烈，盡管有些學生自己畫得一般，但評價別人的作品時卻很有一套。這樣的相互溝通，其實對增進師生之間的理解和了解是非常有益的，尤其是學生也非常認同和接納評價結果，容易促進其不斷改進，獲得發(fā)展。作為“旁觀者”，教師也能更直接了解學生的想法、觀點，師生也有良好的互動，更有助于教學質量的提高和學生的發(fā)展。通過學生互相的評價，使每一個學生都對自己作業(yè)中的優(yōu)缺點有更深的認識，在今后的作業(yè)中值得注意改進，利于學生的長久持續(xù)成長發(fā)展。

3.教師評價

當學生完成自評、互評后，再由教師來進行總結概括，完成評價。教師可針對學生提出的不同意見進行必要的補充和修正，對于學生的優(yōu)秀答案或建設性意見應予以肯定和鼓勵。比如，八年級《靜物素描》課上，班上有個男同學性格十分內向，平時作畫時經常不注意畫面的構圖而且物體畫得很小，因此作業(yè)效果很不理想。但這節(jié)課在這一幅作品中他注意到了畫面構圖和主體物的關系，這是一種進步，教師應給予鼓勵。所以我把這個學生的作業(yè)在班級里進行了展示，并在全班學生面前進行了表揚。多給學生一些鼓勵性的評價，讓學生感受到教師對他們的期望，慢慢可培養(yǎng)學生對美術的興趣。教師也可以在學生的美術作業(yè)本上，猶如語文教師批改學生作文一樣，寫上一兩句簡短的評語，表達對學生美術作業(yè)的看法意見。如，在繪畫作業(yè)中，寫上：“構圖合理，主體物突出，你真棒?！痹谑止ぷ鳂I(yè)中寫上：“造型新穎，色彩搭配適當。”對基礎差的學生作業(yè)，可以寫上：“老師相信你可以做得更好，加油！”學生的作業(yè)得到教師的點評，可以感受到教師對他們的關心和注視，他們就更容易在學習上對自己更有信心，思維就會更活躍，表現(xiàn)就會更突出。

4.展示評價

展覽的過程是培養(yǎng)學生綜合能力的過程?？梢远ㄆ谂e辦一個畫展，這個畫展可以是全校性的美術作品展，也可以是小范圍的班級美術展。由于中學美術學習的項目繁多，學生也不可能樣樣都很行。因此在美術作品的展覽中，學生展示自己認可的作品，可以是繪畫作品、手工作品，然后由學生和教師共同來評價其成績。通過這樣的展出，可以很好地調動學生積極參與的意識。學生在選擇作品、修改作品、布置展覽、互相觀摩、自我評價、互相評價的活動中，提高自我評價的能力，學會欣賞他人的長處，鍛煉了語言的表達能力，培養(yǎng)了與人合作的精神。

總之，美術作業(yè)的評價是對學生學習結果的評價，是對學生完成學習任務質量的評價。有效的作業(yè)評價方法，不僅使學生對美術作業(yè)的態(tài)度有了根本的轉變，還增強了對學習美術的興趣和認識。既鍛煉了學生的動手、動腦能力，又增進了學生之間、師生之間的溝通交流。讓學生喜歡美術，愛上美術課，自信滿滿地上好每一節(jié)美術課，并且有所收獲，有所成長和進步，這才是我們美術教師對美術作業(yè)評價的最終目的。

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