熊梅山

桂林中學(xué)是一所有110年建校歷史的中國名校，學(xué)校以“專心致，憂天下”為辦學(xué)理念，致力于引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大理想，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。學(xué)校認為，課程改革就是“改課”，要努力實現(xiàn)從教師“教得好”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生“學(xué)得會”，從“重教輕學(xué)”“多教少學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越虒?dǎo)學(xué)”“少教多學(xué)”，從單一的“講習(xí)課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒诱n堂”。于是，歷史學(xué)科的“導(dǎo)學(xué)·探究”教學(xué)模式應(yīng)運而生。

一、“導(dǎo)學(xué)·探究”教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點

“導(dǎo)學(xué)·探究”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵是：

導(dǎo)入：啟發(fā)思維；培養(yǎng)興趣；導(dǎo)入新課。

導(dǎo)讀：課前預(yù)習(xí)；課堂自讀；課后自學(xué)。

導(dǎo)問：循循善誘；放飛思緒；敢于質(zhì)疑。

導(dǎo)議：獨抒己見；自由議論；敢于爭辯。

導(dǎo)結(jié)：體驗感悟；嘗試小結(jié)；編制網(wǎng)絡(luò)。

導(dǎo)練：當(dāng)堂練習(xí)；當(dāng)堂反饋；當(dāng)堂鞏固。

其中，“讀”“問”“議”是這一模式中最重要的環(huán)節(jié)，或者說是一節(jié)課的教學(xué)過程主體?！白x”，閱讀本身就是學(xué)生對文本的直接感知，是完成課堂探究的基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀教材，能揭示教材的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)，并使知識系統(tǒng)化、立體化、微型化，可視為學(xué)生對教材的“再加工、再創(chuàng)造”?！皢枴保兘處熖釂枌W(xué)生為學(xué)生質(zhì)疑課文，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生對標題子目、課文內(nèi)容、史料、圖片等進行質(zhì)疑，多問幾個“為什么”？“小疑小悟，大疑大悟”，使“質(zhì)疑”“善問”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強問題意識，這是把學(xué)習(xí)引向深處的關(guān)鍵。“議”，聚焦學(xué)習(xí)的重難點，圍繞中心問題，引導(dǎo)學(xué)生運用課文和史料，幫助學(xué)生概括要點、提煉觀點，允許、鼓勵學(xué)生七嘴八舌、各抒己見、發(fā)表看法，在“議論”“討論”“爭論”中，求同存異，論從史出?！白x”“問”“議”的過程，就是生疑、思疑、解疑的過程，它既體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的思維活動，又突出探究解決歷史學(xué)習(xí)的問題。

“導(dǎo)學(xué)·探究”模式的基本流程可以概括為四程六步：

四程：有效自學(xué)—精講互動—總結(jié)拓展—當(dāng)堂訓(xùn)練

六步：

第一步：情境導(dǎo)入，即“趣”；

第二步：學(xué)生自學(xué)，即“讀”；

第三步：提出問題，即“疑”；

第四步：師生討論，即“議”；

第五步：總結(jié)提升，即“結(jié)”；

第六步：鞏固學(xué)習(xí)，即“練”。

由此可見，“導(dǎo)學(xué)·探究”教學(xué)模式把教學(xué)活動的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，把教師的職能重心從“授”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”上，把教學(xué)目標的重心從單純的知識傳授轉(zhuǎn)移到探究能力的培養(yǎng)上。也就是以“學(xué)”定“教”，以“學(xué)”定“導(dǎo)”；以導(dǎo)思為主線，以學(xué)習(xí)為關(guān)鍵，將“探究”貫穿在整個學(xué)習(xí)中。

為此，桂林中學(xué)歷史教研組的老師們不僅按照“導(dǎo)學(xué)·探究”教學(xué)模式的要求備課、上課，還創(chuàng)造性地制作了“導(dǎo)學(xué)·探究”教學(xué)模式評課量化表，開展聽課、評課活動，以使“導(dǎo)學(xué)·探究”教學(xué)逐漸常態(tài)化，成為提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。

二、“導(dǎo)學(xué)·探究”教學(xué)模式實施的成效與反思

“導(dǎo)學(xué)·探究”教學(xué)模式的實施，使桂林中學(xué)的歷史課堂耳目一新。一次歷史課就是一次“導(dǎo)學(xué)”展示、探究研討，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯提升。2013年下學(xué)期，高一年級在歷史期末統(tǒng)考成績名列桂林市第一；2014年上學(xué)期，高二年級在廣西歷史學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試中成績突出，A等率高達76%。2014年11月下旬在全區(qū)高中歷史課改展示活動中，青年教師曹老師上了“近代西方民主政治的確立與發(fā)展——英國代議制的確立與完善”一課，展示了“導(dǎo)學(xué)·探究”教學(xué)模式。整節(jié)課一方面是教師精心的“導(dǎo)”，另一方面是學(xué)生積極的“學(xué)”，始終貫穿歷史思維與歷史探索。尤其是以“國王權(quán)力的變遷”為主題的自主探究和“議會權(quán)力的分配與制衡”為主題的合作探究，使課堂學(xué)習(xí)高潮迭起。其中，圍繞“議會權(quán)力的分配與制衡”，學(xué)生遞進式的思考、探究（1）國王權(quán)力轉(zhuǎn)移至首相后，如何防范首相專橫？（2）在防止首相專橫的同時，如何確保政府的高效運轉(zhuǎn)？（3）在政見不一致的情況，如何解決政府內(nèi)部的矛盾？經(jīng)過討論，學(xué)生既與明朝歷史比較，發(fā)現(xiàn)明朝內(nèi)閣是皇帝的秘書班子，是專制王權(quán)的工具；而英國的責(zé)任內(nèi)閣則不同。進而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，英國開創(chuàng)的代議制——君主立憲制，不僅改變了英國自己，也影響了世界，是英國對歐洲、對世界最大的政治貢獻。今天世界上仍有30多個國家實行君主立憲制，最重要的英國首創(chuàng)代議制，開始把統(tǒng)治者的權(quán)力關(guān)進籠子里。英國也由此有了“議會之母”的稱號。在“導(dǎo)學(xué)·探究”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生感悟到代議制是一種難能可貴的政治智慧，一種制度創(chuàng)新。曹老師的這一節(jié)展示課令人耳目一新，得到廣泛的好評。

在高中課改已經(jīng)實行三年的今天，桂林中學(xué)歷史老師在思考如何堅持并完善“導(dǎo)學(xué)·探究”教學(xué)模式。從教學(xué)理念看，“導(dǎo)學(xué)·探究”的核心是“導(dǎo)和學(xué)”，關(guān)鍵在教師，根本在課堂，效果在探究。從策略上看，教師即引導(dǎo)、指導(dǎo)，要害在“導(dǎo)”。導(dǎo)的形式多種多樣，多姿多彩。需要教師導(dǎo)以目標，導(dǎo)以興趣，導(dǎo)以思維，導(dǎo)以方法，導(dǎo)以規(guī)律，導(dǎo)以能力，導(dǎo)以創(chuàng)新。其關(guān)鍵在于導(dǎo)有技巧、導(dǎo)有思路、導(dǎo)有效率。學(xué)生即學(xué)習(xí)，要害在“學(xué)”。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)有路徑，學(xué)有能力，學(xué)有信心。探究是導(dǎo)學(xué)的必然，是高中歷史教學(xué)的追求。為使探究有價值、有水準，要加強對學(xué)生進行分析與綜合、比較與歸納、抽象與概括、演繹和推理、要點化和層次化等歷史思維的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生懂得歷史學(xué)習(xí)應(yīng)“探究什么”和學(xué)會“怎樣探究”。這需要進一步激發(fā)探究欲望，發(fā)覺探究潛能，培養(yǎng)探究意識，開展合作探究，提升探究水平，經(jīng)過探究，走向歷史的深處。從效果上看，必須進一步落實先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、堂測堂清，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力與成績得到進一步提高，把桂林中學(xué)的歷史教學(xué)教研推向一個新的高度。

參考文獻：

李勝文.新課改下的教學(xué)模式[J].今日科苑，2010（14）.

編輯 李建軍