朱燦明

2002年秋學(xué)期開(kāi)始的第八輪基礎(chǔ)課程改革，把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程納入課程計(jì)劃。我校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了草根化的研究，開(kāi)設(shè)了“說(shuō)聽(tīng)課”，把它作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效載體。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，“說(shuō)聽(tīng)課”已成為我校實(shí)施素質(zhì)教育的一大特色。

一、“說(shuō)聽(tīng)課”教學(xué)模式

1.“說(shuō)聽(tīng)課”

學(xué)生基于自身興趣，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇話(huà)題，在教師指導(dǎo)下，自主命題，通過(guò)閱讀、社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察等途徑進(jìn)行探究實(shí)踐，解答命題，從而獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。每天開(kāi)辟二十分鐘為學(xué)生提供展示交流實(shí)踐經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)題平臺(tái)?！罢f(shuō)聽(tīng)課”是整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的概括。

2.“說(shuō)聽(tīng)課”教學(xué)

學(xué)生小組通過(guò)課前自主先學(xué)收集資料、理解文本、小組合作、討論交流、課堂展示、質(zhì)疑問(wèn)難。

3.“說(shuō)聽(tīng)課”教學(xué)模式

各學(xué)科在每節(jié)課前半節(jié)課由學(xué)生小組展示自主學(xué)習(xí)成果，并提出學(xué)習(xí)中的困惑，然后由教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥及講授，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)練習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂反饋。這體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)為核心”的教學(xué)原則。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程代替了教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)了真學(xué)實(shí)教。

二、“三步教學(xué)法”模式

筆者根據(jù)“說(shuō)聽(tīng)課”教學(xué)的啟示，結(jié)合目前國(guó)內(nèi)外一些先進(jìn)的教學(xué)理念，摸索出一套行之有效的課堂教學(xué)模式，這種模式就是“三步教學(xué)法”，即出示提綱，自主學(xué)習(xí)——互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，歸納總結(jié)——當(dāng)堂訓(xùn)練，檢測(cè)反饋。

1.“自主探究”

根據(jù)學(xué)生學(xué)力明確自學(xué)要求，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)探究?jī)?nèi)容（一般不超過(guò)10分鐘）。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再組織“教”，這樣的課堂，學(xué)生才能有多元收獲。例如，我們?cè)诮虒W(xué)專(zhuān)題《荷》時(shí)，課前先組織學(xué)生養(yǎng)荷，到網(wǎng)上查找資料，了解荷花的種類(lèi)以及栽植方法，寫(xiě)好觀察日記，并搜集荷文化的相關(guān)信息。在此基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)《荷》，學(xué)生的積極性就會(huì)很高，他們就有了展示自我的平臺(tái)，在課堂上他們展示自己的日記、攝影、花卉盆景，誦讀“荷”詩(shī)，介紹荷文化，最終對(duì)養(yǎng)荷、賞荷產(chǎn)生了濃厚的

興趣。

2.“精當(dāng)點(diǎn)評(píng)”

在學(xué)生完成了自主學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容后，教師再組織交流檢測(cè)并讓中等水平的學(xué)生展示嘗試練習(xí)，然后組織學(xué)生對(duì)展示的嘗試性練習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師強(qiáng)調(diào)相關(guān)重點(diǎn)，歸納方法要領(lǐng)（一般不超過(guò)15分鐘）。這一環(huán)節(jié)要把握好兩個(gè)關(guān)節(jié)：（1）展示自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，特別是問(wèn)題困惑，教師一定要有耐心，有所不為，然后才能有所為。

（2）典型例題的解析，這要發(fā)揮好師生的雙重主體性作用，教師要有所為，可以作必要的示范性解析，可以在學(xué)生解析后引導(dǎo)學(xué)生作一些歸納小結(jié)和拓展性提示。例如，我們?cè)诮坛跞瘜W(xué)“氧氣和氧化”時(shí)，對(duì)于無(wú)法看到有明顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，教師如果直接給出答案，或者僅僅用Flash動(dòng)畫(huà)加以代替，學(xué)生只會(huì)留下模糊的、抽象的認(rèn)知。但如果先讓學(xué)生自己選擇所用實(shí)驗(yàn)器材，自己組裝實(shí)驗(yàn)裝置，然后再用課件展示正確的實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。最后讓學(xué)生自己對(duì)比找出實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)加以點(diǎn)評(píng)，學(xué)生就會(huì)真正掌握本次實(shí)驗(yàn)，其效果就會(huì)大不一樣。

3.“當(dāng)堂訓(xùn)練”

即根據(jù)當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)適當(dāng)適量的訓(xùn)練題，組織學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練。訓(xùn)練的時(shí)間一般在15至20分鐘之間，訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“同堂異步”，訓(xùn)練題一般分為“必做題”“選做題”“興趣題”。原則上三類(lèi)題目都必須在課堂上完成，并在課堂上面批。這樣的設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)同堂異步，因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。這里要說(shuō)明的是，我們不是要刻意地把學(xué)生分成三六九等，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的能力完成相應(yīng)的練習(xí)，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生給予客觀的評(píng)價(jià)。有些學(xué)生即使只完成了“必做題”也能得滿(mǎn)分，同樣有些學(xué)生即使完成大部分練習(xí)也只能得到60分。教師要確保學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間，并盡可能地當(dāng)堂批改。并采取激勵(lì)機(jī)制，及時(shí)反饋教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，當(dāng)堂指正。這樣高強(qiáng)度的“運(yùn)動(dòng)”，不僅是為了通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)“習(xí)得”和“悟得”的教學(xué)之效，同時(shí)也是為了減輕課后的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

“三步教學(xué)法”作為一個(gè)基本的課堂樣式，不是說(shuō)所有學(xué)科、所有課堂都必須按此設(shè)計(jì)，那樣的話(huà)，就模式化了。我們倡導(dǎo)科學(xué)的樣式，但反對(duì)形式上的模式化。我們可以根據(jù)不同學(xué)科、不同知識(shí)板塊的特點(diǎn)創(chuàng)造性地運(yùn)用它。文科如語(yǔ)文，集中訓(xùn)練有時(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，但學(xué)生課堂中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、悟的訓(xùn)練必須貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。有些復(fù)習(xí)課，就可以采用“說(shuō)聽(tīng)課”的方式進(jìn)行。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)的就是實(shí)踐，如數(shù)學(xué)學(xué)科，倘若我們把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，效果也許完全不一樣。例如，七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)，共6章28節(jié)，30個(gè)知識(shí)單元，開(kāi)學(xué)初我就把這些知識(shí)板塊分配給話(huà)題小組（說(shuō)聽(tīng)課小組），明確本冊(cè)各知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)由各個(gè)話(huà)題組負(fù)責(zé)，要求對(duì)所分配知識(shí)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，歸納綜合、典型題解、質(zhì)疑問(wèn)難。一方面讓學(xué)生在進(jìn)入新課學(xué)習(xí)之前就明確了自己的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)；另一方面促使學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性和積極性。單元新課教學(xué)一結(jié)束，在說(shuō)聽(tīng)課上，各話(huà)題組的同學(xué)將小組歸納梳理的過(guò)程和內(nèi)容展示給全班，并組織全班學(xué)生一起練習(xí)。這樣，一學(xué)期下來(lái)，每個(gè)話(huà)題小組都可以有三四次展示的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中，他們既是學(xué)生，也是“老師”；既是學(xué)習(xí)的組織者，也是學(xué)習(xí)的參與者；既是問(wèn)題的提出者，也是問(wèn)題的探究者。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生將終生不忘。這樣的學(xué)習(xí)所得，學(xué)生亦必將終生難忘。

參考文獻(xiàn)：

朱佳煒.說(shuō)聽(tīng)課模式在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的拓展研究與實(shí)踐[J].新課程：上，2015（03）.

編輯 薛直艷