孫海亞

摘 要：隨著新課改的不斷深入，人們對教育的理解發(fā)生了很大的變化，越來越注重學生的個性發(fā)展，過去傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的學習方法已經(jīng)無法滿足新時期教育的需求。因此，要想全面提升學生的學習成績、提高教學效率，教師和學生就必須改變傳統(tǒng)的教學和學習理念，樹立新的以人為本的教學和學習思想。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗分析了目前初中英語教學中存在的一些問題以及在教學過程中應遵守的原則，并提出了一些加強初中英語教學中學法指導的具體措施，希望能夠?qū)τ⒄Z教師以后的教學工作提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：學法指導；問題；原則；措施

學校開設(shè)英語課程一方面是為了讓學生學習語言知識和技能，全面提高學生的綜合素質(zhì)，另一方面是為了培養(yǎng)學生跨文化交際的意識，形成國際性思維。所以說英語課程是工具性和人文性的統(tǒng)一。但在實際的教學過程中只有很少的教師能夠?qū)崿F(xiàn)工具性和人文性統(tǒng)一的教學目標，大多數(shù)初中英語教師仍然采取教師講解，學生被動接受的教學方式，并且內(nèi)容僅局限于英語課本，很少對學生進行學習方法上的指導，長時間下來學生越來越依賴于教師，逐漸喪失了獨立思考的能力，學習積極性不高，課堂枯燥無味，學習效率低下。因此，目前的當務(wù)之急就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維，樹立新的教學觀，加強學生學習方法的指導，努力提高教學的科學性。

一、初中英語教學中存在的具體問題

1.教學方法過于死板，缺乏方法指導

目前很多學校的英語教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，即教師教，學生聽，長時間下來使學生形成一種老師教什么就學什么的學習習慣。采用這種教學模式的教師通常只注重英語知識的講授，缺乏對學生進行學習方法的指導，學生的學習方式大多都是以教師講解為主，雖然可以在短期內(nèi)提高學生的學習成績，但是學生的學習一直處于被動的地位，并沒有充分考慮到學生的實際需求，更沒有照顧到學生之間的個性差異，從根本上講它違背了“因材施教的原則”，不利于學生的個性發(fā)展。此外，講解的內(nèi)容基本上都是紙上談兵，忽視了對學生英語實際應用能力的鍛煉，最

終導致學生只會做題、不會交流運用的結(jié)果，無法實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育的目標。

2.教學內(nèi)容脫離現(xiàn)實生活

聯(lián)系現(xiàn)實生活是鞏固學生課堂所學的最佳方法，然而，在實際的教學工作中，大多數(shù)中學英語教師的教學內(nèi)容僅局限于英語課本，很少自己進行課外拓展，再加上由于受經(jīng)濟技術(shù)等條件的限制，很多教材上的內(nèi)容并不能夠很快地更新，因此導致教學內(nèi)容非常單調(diào)，作業(yè)設(shè)計死板，不是抄單詞就是背課文，完全脫離了現(xiàn)實生活，使學生很難在實際生活中靈活地運用所學，最終不利于學生英語口語交際能力的提高。

3.作業(yè)量過多，效率低

近些年來，中學生的課業(yè)負擔越來越重，不得不引起社會的重視，而課外作業(yè)是課業(yè)負擔過重的主要部分，此外大多數(shù)的學生還報名參加了很多的課外輔導班。根據(jù)杭州市2014年第二季度對全市中學生及學生家長進行問卷調(diào)查顯示：90%的中學生除了在學校要完成大量作業(yè)之外，還有一部分作業(yè)要在回家后完

成，七年級平均每天作業(yè)量3小時左右，八年級平均每天作業(yè)量超過3小時，九年級平均每天作業(yè)量4小時，這些數(shù)據(jù)都很直接地顯示了中學生作業(yè)量之多、負擔之重。但是，初中生正處于青春期，好動是他們的天性，長時間埋頭做題只會讓他們對學習產(chǎn)生反感心理，不利于他們學習興趣的提高。

二、加強初中英語教學中的學法指導的具體措施

根據(jù)目前我國英語教學中存在的問題，筆者總結(jié)了以下幾點關(guān)于加強初中英語教學中學法指導的具體措施：

1.堅持有趣性原則，采用多樣化、貼近生活的教學形式，培養(yǎng)學生在生活中學習的習慣

初中時期，學生的好奇心都比較強，教師可以根據(jù)學生的特點將古板、單調(diào)的作業(yè)題轉(zhuǎn)化為比較有趣的、符合他們認知水平的作業(yè)形式，充分激發(fā)學生學習的積極性，提高他們學習的自信心。例如，在學習“Can you play the guitar”這一課時，教師可以讓學生根據(jù)自己喜歡的項目編寫一段對話，如：將文中的sing，swim，

draw換成dancing，magic等與興趣愛好有關(guān)的單詞，讓學生將自

己的興趣愛好運用文中的表現(xiàn)方式表達出來，一來可以盡快使學生掌握文中的重點句型，二來可以提升學生的口語技巧。與讓學生死背課文相比，這種方式必然會大大增加學生的學習效率。利用多樣化、貼近生活的學習方式可以激發(fā)學生學習英語的興趣，充分感受英語的實用性，領(lǐng)會在生活中學習的樂趣。一旦興趣養(yǎng)成學生就會更加熱愛英語課，從而愿意主動地去學習英語知識，

形成一個良性循環(huán)，激發(fā)他們的學習靈感，培養(yǎng)英語語感。興趣可以讓學生保持一個愉快放松的心態(tài)去學習英語，在輕松的環(huán)境下學習可以大大提高學習的效率。因此，無論是在教學形式方面還是學習方法方面都應該堅持多樣性、貼近學生生活的原則，努力將英語學習的實用性和趣味性相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用。

2.堅持個性化原則，采用分層作業(yè)法，幫助學生尋找適合自己的學習方法，進而使學生的學習能力得到均衡發(fā)展

隨著新課改的深入，人們對教師的教學工作提出了許多新的要求，如：教師要仔細探討課堂教學的策略，努力激發(fā)學生的學習興趣，堅持學生的主體地位，一切從學生出發(fā)，積極鼓勵學生自主探究，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性，促進學生的個性發(fā)展，高效實現(xiàn)目標等。因此，在作業(yè)設(shè)計的過程中，教師應改變傳統(tǒng)的一刀切的作業(yè)設(shè)計方式，尊重學生的個性差異，樹立差異作業(yè)觀，幫助學生尋找適合自己的、最佳的學習方法。實行差異作業(yè)設(shè)計最主要的辦法就是進行作業(yè)分層，即根據(jù)題目的難易程度將其分成不同的層次，再按照不同層次的難度分配給不同學習水平的學生，這樣不僅可以充分發(fā)揮每一位學生的學習能力，還可以幫助學生迅速找到適合自己的學習方式。其中，在使用分層作業(yè)設(shè)計之前應充分了解班內(nèi)每一位學生的學習特點以及性格特征，并根據(jù)了解的情況制訂學習作業(yè)狀況表。具體地說主要包括以下幾個方面：

首先，從學生的學習能力來看可以設(shè)計三種作業(yè)類型，即難度系數(shù)較高的作業(yè)題目、難度系數(shù)適中的作業(yè)題目以及難度系數(shù)較低的作業(yè)題目，分別分配給成績較好、成績一般、成績較差的學生，從而讓每一位學生都能在做習題的過程中有所提高。例如，在學習“I am watching TV”這一單元時，教師可以將課文的預習任務(wù)分為三個層次，第一個層次為熟讀課文，第二個層次為記憶單詞，第三個層次為背誦課文，然后再讓不同的學生來完成這些任務(wù)，從而實現(xiàn)全班學生均衡發(fā)展的目標。

其次，從知識點的難易程度來看，教師可以根據(jù)知識點的難易程度規(guī)劃好作業(yè)的先后順序，從而讓學生循序漸進地感受問題的變化過程，進而更好地理解知識點。例如，在布置“What did you do last weekend？”這一單元的預習作業(yè)時，教師可以讓學生先查找出不熟悉的單詞，如：camp，badminton，natural等，然后再找出文中對話中都是使用了哪些句型，如want to do something，what about you？等，完成這些后嘗試翻譯一下這段對話。

此外，學生的學習狀況并不是一成不變的，應該根據(jù)學生的學習情況適當調(diào)整。簡單來說就是，按照學生基礎(chǔ)差異給不同學生制定不同學習目標，進而提出不同學習任務(wù)要求，每位學生目標和要求在不同階段也要有所調(diào)節(jié)，這樣一方面可以直接地反映出學生的學習情況，另一方面為學生下一步的學習指明方向。

3.堅持多元化原則，引導學生合理利用身邊的學習資源，拓展學習途徑

中學生最大的特點就是好動、貪玩、思維敏銳，教師不應該泯滅他們的這種天性，應該給予正確的引導使其發(fā)揮積極的作用。管理他們這種天性最好的辦法就是采用多元化教學方式。例如，用物體創(chuàng)設(shè)情境，教會學生將抽象變具體的學習方法。在教學過程中，教師可以用身邊的具體物體直接把抽象的單詞表現(xiàn)出來，讓學生很直觀地感受到每個英語單詞的含義，從而很容易理解并記憶單詞。此外，還可以用電腦、多媒體、白板等先進的設(shè)備來創(chuàng)設(shè)情境，教會學生如何利用網(wǎng)絡(luò)學習，特別是在進行課堂導入時可以用多媒體為學生構(gòu)建一個生動的教學場景，營造合適的課堂氛圍，激發(fā)學生學習的興趣。例如，在學習“Is there a post office near here？”這一節(jié)時，教師可以利用多媒體播放一個問路的短片，讓學生聯(lián)想到我們?nèi)粘Ｉ钪袌鼍?，然后引導學生思考問路過程中我們都會怎么說，最后再讓學生想一想用英語該怎么表達我們想說的話，從而引入課文的學習。這種引入教學道具的方式不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，集中其學習的注意力，還可以讓學生對多媒體等學習資源有更多的了解，從而更好地利用它們，進而拓展其學習途徑。

4.學法指導要以學生的思維認知為依托

學生的學習過程是一個思維的認知過程，思維活動是學生在學習過程中的主要心理過程，因此，對于學生的學法指導應以學生的思維模式為依托，使自己的學法指導符合學生的接受能力和思維認知，以保證學法指導的有效性。比如，學習英語的過程有三個步驟：信息接收階段、信息消化理解階段和信息輸出階段，要想這三個階段保持一定的連貫性，就要在各個階段都采用符合學生思維習慣的學法加以培訓。在學生的信息接收階段，老師要指導學生對于老師所講內(nèi)容進行課前預習和相關(guān)資料的查詢，大致知曉課文的主要內(nèi)容和重點詞匯知識，以幫助學生在新課學習期間能夠?qū)崿F(xiàn)信息接收的最佳效果。在信息消化理解階段，老師要告訴學生合作學習的重要性，也就是在遇到學習難題時，不要閉門造車，而要主動尋求老師或其他同學的幫助，要告訴他們，在學習英語的過程中，不能存在知識的盲點，遇到學習難題后在自身解決能力有限的情況下向別人尋求幫助是一種正確的學習英語的態(tài)度。所以，老師可以讓學生在課下練習自己的發(fā)聲和講說的熟悉程度，熟悉不同句型的使用語境，然后在課堂上給學生充足的機會表現(xiàn)自己，表達自己的見解看法，以此來掌握學生的學習狀況，為老師接下來的教學提供方向參考。

總之，科學的學習方法是提高學習效率的前提。所以，在以后的中學英語教學過程中，教師不僅要注重英語知識的傳授，也要重視學生學習方法的指導，充分發(fā)揮學生在英語學習過程中的主體作用，只有這樣才能為學生以后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)，才能為社會主義的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

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編輯 溫雪蓮