董振武

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，在思想品德課的教學(xué)過程中教師越來越注重學(xué)生思想情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，而情感教育的實(shí)施與滲透具有較大的作用?；诖?，首先分析了在思想品德教育課中滲透情感教育的意義，然后再提出情感教育在思想品德課中的實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：思想品德；情感教育；教學(xué)方法

一、在思想品德課中滲透情感教育的意義

首先，思想品德課程是為促進(jìn)初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展的一門綜合性的必修課程，要求學(xué)生必須做到知、情、意、行的統(tǒng)一，所以在思想品德課程的教育過程中滲透情感教育有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感升華。

其次，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思想品德課程的目標(biāo)要求，在思想品德課程教育中滲透情感教育對(duì)學(xué)生的“學(xué)知導(dǎo)行”具有非常重要的作用。通常情況下，情感和認(rèn)識(shí)是相互促進(jìn)和相互影響的。一方面，情感的產(chǎn)生需要認(rèn)知作基礎(chǔ)條件，當(dāng)認(rèn)識(shí)越深刻時(shí)，產(chǎn)生的情感也就越豐富。同時(shí)，建立在認(rèn)知基礎(chǔ)上的情感認(rèn)識(shí)又會(huì)反過來推動(dòng)人的認(rèn)知水平發(fā)展；另一方面，如果認(rèn)知不正確或者不深刻，又會(huì)導(dǎo)致情感膚淺和不正確，從而影響人們對(duì)事物的判斷

能力。

二、在思想品德課中實(shí)施情感教育的途徑

1.教師應(yīng)先對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感，以真情感染學(xué)生

隨著新課程改革的不斷深入，在思想品德課的教學(xué)過程中老師越來越注重學(xué)生思想情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)。因此，在思想品德課的教學(xué)過程中，老師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容動(dòng)真情、用真情，將自己全身心融入思想品德課程的教學(xué)過程中，以真情感染學(xué)生。一旦老師在教學(xué)過程中表露出虛情假意或者言行不一，常常難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，甚至還會(huì)讓學(xué)生對(duì)思想品德課程產(chǎn)生厭惡的

情感，從而難以讓學(xué)生在長(zhǎng)期發(fā)展的過程中形成積極向上的情感。其中，老師在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，真情如何而來？主要從老師熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、熱愛自己所教的學(xué)科中獲得。只有當(dāng)老師對(duì)思想品德課程充滿熱愛之情，才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容始終保持冷漠，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而無法讓學(xué)生在思想情感上產(chǎn)生共鳴。例如：一個(gè)老師擔(dān)任同一年級(jí)幾個(gè)班的思想品德教學(xué)課程，其設(shè)計(jì)的教學(xué)案例都會(huì)重復(fù)地講解，這樣老師難免會(huì)產(chǎn)生厭惡的情緒，從而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)難以達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果，無法充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

正如著名的教育家加里寧曾經(jīng)說過：“教師的世界觀，他的思想、生活，對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣那樣地影響著學(xué)生?！币虼?，老師在思想品德的日常教學(xué)過程中，應(yīng)始終以飽滿的情緒、旺盛的精力講授每一堂課，從而達(dá)到深化學(xué)生認(rèn)識(shí)的目的。

2.應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容中的情感因素，努力抓住教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情感的切合點(diǎn)

在當(dāng)前所采用的思想品德教材中，其大部分內(nèi)容都涉及情感因素，所以老師在日常教學(xué)過程中應(yīng)該深入挖掘教材中的情感因素，努力抓住教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情感的切合點(diǎn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行情感教育。例如：在講解《生命只有一次》時(shí)，當(dāng)老師提出“同學(xué)們應(yīng)如何報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩”這一問題時(shí)，大部分學(xué)生都回答是“長(zhǎng)大之后，有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)時(shí)，再孝順父母，以報(bào)答養(yǎng)育之恩”。對(duì)于大部分同學(xué)形成的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，我播放了一個(gè)《給媽媽洗腳》的視頻，讓學(xué)生明白孝順父母應(yīng)從生活中的細(xì)節(jié)做起，別讓等待成為遺憾。

再例如：在學(xué)習(xí)《感悟成長(zhǎng)》時(shí)，其涉及青春期的獨(dú)立性和依賴性這個(gè)矛盾因素，老師則可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生談?wù)勛约荷钪械那楦小Ｆ渲?，部分學(xué)生認(rèn)為父母在生活中管束和干涉較多，常感到煩躁，表現(xiàn)出對(duì)父母的不滿。在這樣的教學(xué)情況下，老師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，提出父母的做法純粹是出于關(guān)心，讓學(xué)生明白“可憐天下父母心”，學(xué)會(huì)正確理解父母的行為。通過找準(zhǔn)切合點(diǎn)，有利于更好地實(shí)現(xiàn)思想品德課程情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育目標(biāo)。

3.采取靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

為了促使情感教育更好地在思想品德課程過程中實(shí)施，便可以采取靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在學(xué)習(xí)《多彩的情緒》時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容較少，為了更好地避免課堂枯燥乏味，老師便可以采取靈活多樣的教學(xué)方法，讓教學(xué)過程更加貼近生活。通過組織學(xué)生在不同的情境中感受不同的情緒變化，并且綜合歸納情緒的四種基本形式。同時(shí)，老師還可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生分成四個(gè)小組，分別說出喜、怒、哀、樂四種情緒的成語，深入感受不同成語表現(xiàn)出的不同情緒反應(yīng)，從而讓學(xué)生在相互討論、相互探究中更好地提高自己表達(dá)能力和分析能力。通過采取這樣的教學(xué)形式，改變了傳統(tǒng)課程沉悶死板的現(xiàn)象，并讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中牢固掌握了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

綜上所述，隨著新課程改革不斷深入，在思想品德課的教學(xué)過程中越來越注重學(xué)生思想情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)。因此，為了促進(jìn)學(xué)生思想情感得到更好的發(fā)展，則需要每位教育工作者在日常教學(xué)過程中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，在新課程深入改革的背景下有效滲透情感教育，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，完善學(xué)生的品德，推動(dòng)教育教學(xué)更好地向前發(fā)展。

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[2]楊愛軍.談在思想品德教學(xué)中進(jìn)行情感教育的有效方法[J].魅力中國(guó)，2014（01）：241.

編輯 段麗君