張學(xué)美

摘 要：《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》都對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合提出了新的要求：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改革教育教學(xué)內(nèi)容及方法，將課程教學(xué)與信息資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)充教育教學(xué)資源，形成一種互動(dòng)、開放的教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和老師的教學(xué)模式進(jìn)行全面創(chuàng)新，時(shí)刻注意學(xué)生的思維模式，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息技術(shù)和課程改革的整合做如下分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；化學(xué)教學(xué)；有效性

一、運(yùn)用信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)，化難為易

初中生正處于青少年期，思維模式正由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，雖然對(duì)抽象的事物已有模糊的概念，但在處理問題時(shí)，仍有感性方面的摻雜。初中化學(xué)課本的上冊(cè)的構(gòu)成部分大多為理論知識(shí)，比較難懂，看不見摸不著，如果采用之前的教學(xué)方式很難讓學(xué)生理解。很多學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣消失，開始掉隊(duì)，出現(xiàn)了較嚴(yán)重的兩極分化。我將該部分知識(shí)中的某些難點(diǎn)設(shè)計(jì)制作成動(dòng)畫加以演示，變微觀為宏觀，變靜為動(dòng)，變抽象為直觀，生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生建立微觀概念，提高學(xué)生的想象能力，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不再覺得枯燥無(wú)味，難點(diǎn)不再難理解，而是對(duì)學(xué)習(xí)的興趣大大提高，難點(diǎn)很容易就突破，課堂教學(xué)效率得以提升。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)是將文字、圖像、聲音、畫面等結(jié)合在一起，讓學(xué)生感覺好奇又能提供豐富的信息。教師在教學(xué)過程中可充分利用多媒體技術(shù)這一特征，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師需把握好多媒體技術(shù)的使用契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽等多種感官，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由此可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有心理學(xué)研究表明，人們由聽覺獲得的信息可記憶15%，由視覺系統(tǒng)獲得的信息可記憶25%，同時(shí)由聽覺和視覺兩種傳遞系統(tǒng)接受的信息可記憶65%。運(yùn)用信息技術(shù)可吸引學(xué)生的眼球，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革——翻轉(zhuǎn)課堂

以往的教學(xué)過程一般是分為知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)方面，所謂知識(shí)傳授就是老師在課堂中的教學(xué)部分，知識(shí)內(nèi)化就是課堂完成后學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)、作業(yè)等來(lái)完成。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂就是完全顛覆這種模式，知識(shí)傳授是借助信息技術(shù)在課堂后完成，知識(shí)內(nèi)化是在課堂中老師和學(xué)生共同完成，學(xué)生是主體，自由掌握自己的學(xué)習(xí)。實(shí)施該模式后，通過視頻學(xué)生可以結(jié)合自身情況去控制自己的學(xué)習(xí)方式。而通過視頻則完全不用擔(dān)心這種問題，學(xué)生在遇到理解的地方就可以選擇快進(jìn)，不懂得可以反復(fù)聽講，也可以做筆記，甚至還能與老師聊天尋求幫助。

四、運(yùn)用信息技術(shù)模式一些危險(xiǎn)性大、有染環(huán)境的實(shí)驗(yàn)和一些錯(cuò)誤操作造成的嚴(yán)重后果，給學(xué)生留下深刻印象

如，在《一氧化碳的性質(zhì)》一節(jié)中，一氧化碳為劇毒氣體，實(shí)體實(shí)驗(yàn)根本無(wú)法完成，如果采用多媒體技術(shù)模擬出一氧化碳的可燃性和還原性就可觀察到實(shí)驗(yàn)的過程及反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象，這樣既讓學(xué)生看到了真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，又提高了課堂效率。

又如，一些實(shí)驗(yàn)，如果操作錯(cuò)誤可導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，甚至損壞儀器，還有危害人們身體的危險(xiǎn)，根本無(wú)法演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生，這類實(shí)驗(yàn)就可以制成虛擬實(shí)驗(yàn)課件，模擬出錯(cuò)誤操作可能會(huì)帶來(lái)的后果，加深學(xué)生的印象，后期教學(xué)還能反復(fù)使用。又如，氫氣的可燃性實(shí)驗(yàn)，如果氫氣不驗(yàn)純直接用則會(huì)導(dǎo)致整個(gè)的實(shí)驗(yàn)裝置發(fā)生爆炸，玻璃儀器炸成碎片，酸液四處飛濺，同時(shí)配上爆炸聲；實(shí)驗(yàn)制取氧氣，用排水法收集完氧氣后，先停止加熱，水槽內(nèi)的水倒流，灼熱試管炸裂等。

五、運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)注意的問題

隨著信息技術(shù)的迅速推廣和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)普及，各種課堂教學(xué)如優(yōu)質(zhì)課、公開課等的評(píng)比中，信息技術(shù)的應(yīng)用似乎已經(jīng)成為此類課評(píng)選的必備條件之一。我認(rèn)為信息技術(shù)使用主要是“合理”“適當(dāng)”?！昂侠怼笔侵冈跁r(shí)機(jī)正確時(shí)使用，不是只單純地追求美觀?！斑m當(dāng)”就是要恰到好處，用得適時(shí)。在使用過程中也存在以下幾個(gè)誤區(qū)：用信息技術(shù)替代有必要的板書和操作簡(jiǎn)單、明顯的實(shí)驗(yàn)。有老師會(huì)把簡(jiǎn)單的問題放大，也有的老師把課件做的不突出主題，蓋過原本要表達(dá)的本意。

隨著當(dāng)前科學(xué)水平的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已成為教學(xué)的必要手段，使教師不再是知識(shí)的傳播者，而成為課程教育的組織者、開發(fā)者，大大提高了教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

馮光潔.提高烏海一中信息技術(shù)課教學(xué)有效性的策略[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

編輯 王團(tuán)蘭