侯劍臣

摘 要：初中英語(yǔ)課程的導(dǎo)入教學(xué)是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。導(dǎo)課開(kāi)展得好，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解，對(duì)教師教學(xué)能力的提高和展示也有著重要的作用。圖式理論是隨現(xiàn)代化教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育理論，在英語(yǔ)導(dǎo)課中結(jié)合圖式理論進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀導(dǎo)課教學(xué)模式，結(jié)合語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖示以及形式圖式促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的培養(yǎng)和能力的提升。就圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀導(dǎo)入教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：圖式理論；初中英語(yǔ)；導(dǎo)入教學(xué)；導(dǎo)課；應(yīng)用

閱讀對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分重要的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，更是學(xué)習(xí)外語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”五大方面的重要組成部分。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)的過(guò)程中不僅僅是從文章中汲取信息和知識(shí)，更是一種和西方文化進(jìn)行交流的過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，人們總是會(huì)陷入閱讀知識(shí)單方面行為的誤區(qū)之中，而全然忽視了讀者在閱讀過(guò)程中的重要地位。閱讀是一個(gè)雙向的過(guò)程，作者在文章中傳遞自己的思想和表達(dá)的內(nèi)容，而讀者則是根據(jù)自己的閱歷去理解消化這些內(nèi)容，最終將其變成自己思想的一部分。在初中英語(yǔ)導(dǎo)入教學(xué)中，由于教師經(jīng)常是單方面地向?qū)W生傳遞知識(shí)，因此導(dǎo)入課會(huì)變得枯燥無(wú)味，學(xué)生缺乏參與熱情和積極性。將圖式理論與英語(yǔ)閱讀導(dǎo)入教學(xué)相結(jié)合的目的，就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀導(dǎo)入課變得活潑輕松起來(lái)。圖式理論表達(dá)了大腦中的概念結(jié)構(gòu)及其創(chuàng)建，在這一前提下，意義的建構(gòu)可以轉(zhuǎn)化為圖示的建構(gòu)。將圖式理論運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀導(dǎo)入課，能幫助學(xué)生構(gòu)建圖示和加強(qiáng)圖示意識(shí)，從而產(chǎn)生激發(fā)閱讀興趣、提高閱讀能力的效果。

一、英語(yǔ)閱讀導(dǎo)入教學(xué)需注意的幾點(diǎn)

1.導(dǎo)入教學(xué)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

英語(yǔ)閱讀材料的選擇和設(shè)計(jì)必須具備針對(duì)性，閱讀材料是學(xué)生直接接觸的教學(xué)資源，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確地為學(xué)生指出閱讀目的，設(shè)計(jì)并選用合適的閱讀文本；其次，導(dǎo)入教學(xué)還要根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的不同進(jìn)行區(qū)別化設(shè)計(jì)，在選用教材的時(shí)候，教師必須考慮初中生的心理特點(diǎn)和思想發(fā)育階段，設(shè)計(jì)出生動(dòng)活潑、能夠吸引學(xué)生興趣的導(dǎo)入教學(xué)模式。

2.導(dǎo)入教學(xué)方法的多元化

導(dǎo)入教學(xué)方法的單一化經(jīng)常導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生注意力難以集中。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導(dǎo)入手段早已落后于時(shí)代的步伐。教師應(yīng)該充分結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)出有趣、多樣的導(dǎo)入方法。比如，采用講故事、問(wèn)問(wèn)題、請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演等方式引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來(lái)吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛。

3.導(dǎo)入教學(xué)的內(nèi)容要簡(jiǎn)潔明了

由于導(dǎo)入課不是主課，只起導(dǎo)入的作用，教師在備課過(guò)程中，應(yīng)直入主題，在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的思維與新知識(shí)連接在一起。在實(shí)踐的準(zhǔn)備上，有學(xué)者指出課前五分鐘是導(dǎo)入教學(xué)的最佳時(shí)間段。

二、圖式理論與英語(yǔ)閱讀導(dǎo)入教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用

1.語(yǔ)言圖式導(dǎo)入

（1）直接導(dǎo)入式。直接導(dǎo)入式即直觀地將英語(yǔ)閱讀內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體展示為直觀導(dǎo)入教學(xué)提供了便利條件。例如，在學(xué)習(xí)Unit 12 My favorite subject is science.時(shí)，教師可以在投影上展示“math”“English”“PE”“science”等一些學(xué)科的詞匯卡片，并附上中文，構(gòu)筑大腦語(yǔ)言圖式，讓學(xué)生直觀地了解課程內(nèi)容并迅速投入到對(duì)各學(xué)科概念的思考當(dāng)中。

（2）疑問(wèn)導(dǎo)入式。初中生處于好奇心旺盛的發(fā)育階段，采用疑問(wèn)導(dǎo)入式開(kāi)展教學(xué)能夠快速吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)導(dǎo)入課程的順利開(kāi)展。例如，在學(xué)習(xí)Unit 4 I want to be an actor.時(shí)，教師可以在課前播放一些職業(yè)的圖片，并向?qū)W生提問(wèn)“After seeing all these kinds of jobs ，what kind of job do you want？”這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生用“I want to be...”句型進(jìn)行回答，不僅能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，更能引起學(xué)生對(duì)職業(yè)問(wèn)題的思考，提高學(xué)生的課堂參與度。

2.內(nèi)容圖示導(dǎo)入

內(nèi)容圖示導(dǎo)入主要用來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生腦海中對(duì)中英文化差異、不同文化背景理解不足這一點(diǎn)。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)時(shí)，如果缺乏對(duì)西方文化的了解，即使文章中沒(méi)有生詞，也會(huì)阻礙閱讀順利地進(jìn)行。這就需要教師進(jìn)行文化背景和生活實(shí)際方面的導(dǎo)入教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)Unit 5 If you go to the party ，you will have a great time！時(shí)，party這個(gè)詞對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)會(huì)有些困難，因?yàn)樵谥袊?guó)很少出現(xiàn)這樣的活動(dòng)。教師可以問(wèn)學(xué)生：“中國(guó)人在慶祝一件事的時(shí)候會(huì)干些什么呢？”學(xué)生回答后，教師采取課堂情景劇的形式，舉辦班級(jí)party，讓學(xué)生感受party的現(xiàn)場(chǎng)氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和中西文化差異的理解。

3.形式圖式導(dǎo)入

形式圖式是偏重理論規(guī)則的一種導(dǎo)入手段，每一篇文章都有自己的文本類型和文學(xué)流派，在閱讀不同類型的文章時(shí)，教師要根據(jù)篇章特征來(lái)考慮形式圖式。教師在介紹不同類型的文章時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到不同體裁文章的魅力與特點(diǎn)。如，在教學(xué)記敘文時(shí)，教師可以讓學(xué)生演情景劇，讓大家體會(huì)故事的魅力；在介紹說(shuō)明文時(shí)，可以讓學(xué)生飾演主持人對(duì)一則新聞進(jìn)行報(bào)道，感受說(shuō)明文體裁的真實(shí)性和具體性。

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編輯 張珍珍