馬正明

新課程改革在寧夏實(shí)施已逾十年，十年的辛苦探索，我們總結(jié)出一些成功的經(jīng)驗(yàn)，但也存在著一些問題。尤其是落后地區(qū)的思品、歷史、地理等在中考中占分值相對(duì)較少的科目更是如此。

一、課堂教學(xué)仍然“穿新鞋、走老路”

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出“學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會(huì)、深入思考和動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間。提高教師業(yè)務(wù)能力，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果”“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力”“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。但在實(shí)際教學(xué)中，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生認(rèn)為“思品課任課教師的授課方式主要是傳統(tǒng)講授法”占總調(diào)查人數(shù)的92%；

認(rèn)為“每節(jié)課思品課任課教師用于講授的時(shí)間大約為35～40分鐘”占總調(diào)查人數(shù)的88%；認(rèn)為“思品課任課教師很少安排自主探究或討論的時(shí)間”占總調(diào)查人數(shù)的75%?？梢?，目前仍有大多數(shù)教師擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂教學(xué)打著“新課程理念”的幌子，卻實(shí)施著“穿新鞋、走老路”的“填鴨式”教學(xué)模式：以教師為中心，重講解、輕體驗(yàn)，重傳授、輕能力，方法單調(diào)、容量狹小、過程乏味、效果低微。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性受到壓抑，課堂學(xué)習(xí)低效。

二、教材內(nèi)外資源缺乏有機(jī)結(jié)合

教材中的資源包括正文、插圖、說明材料、名言警句、案例分析材料、思考練習(xí)等；教材之外的資源是指教師自己收集的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活實(shí)例和時(shí)政熱點(diǎn)及相關(guān)練習(xí)題。教材中的資源固然重要，在教學(xué)中不容忽視；而教材之外資源更能結(jié)合實(shí)際、聯(lián)系時(shí)政，也值得重視。尤其對(duì)于地處偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，住校學(xué)生多，學(xué)生信息相對(duì)匱乏，學(xué)生手中的課外資料不多，及時(shí)獲取時(shí)事政治熱點(diǎn)的途徑也不多，教師更應(yīng)該多加收集，在教學(xué)中多將其聯(lián)系到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中來。然而在教學(xué)中，部分老師或只顧教材中的事例和練習(xí)，不能聯(lián)系實(shí)際生活；或偏離教材，只談教材之外的事例，安排教材之外的練習(xí)，本末倒置。有些教師甚至連教材中的資源都沒有充分運(yùn)用，更不談自己收集的教學(xué)資源，本末皆未顧及。

三、能力培養(yǎng)功能和德育功能沒能得到充分發(fā)揮

初中思品學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，這三大目標(biāo)同等重要，而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往注重于知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，往往忽視了過程與方法，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)卻往往得不到高度重視，不能高效實(shí)現(xiàn)。思品學(xué)科本身就是育人思想、培養(yǎng)感情、陶冶情操、授人知識(shí)的學(xué)科，可以說是德育功能最強(qiáng)的一門課程，教學(xué)中德育的滲透力度直接關(guān)系學(xué)生的思想成長、人格品質(zhì)和人生態(tài)度。然而在教學(xué)中教師為教而教，為表面上完成教學(xué)計(jì)劃而教，采用填鴨式的方法向?qū)W生灌輸教材中的知識(shí)點(diǎn)，而這恰恰與新課程理念背道而馳，也沒有真正意義上完成教學(xué)目標(biāo)。

四、重教材，輕課標(biāo)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)?！薄敖滩膬?nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！笨梢姡n程標(biāo)準(zhǔn)是我們實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的“綱領(lǐng)性文件”，我們所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都在課程標(biāo)準(zhǔn)中做出了明確的規(guī)定。教材是課標(biāo)要求的具體化，教材為課標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了情境和例證素材，更加直觀化。而在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生和教師都有教材，為了讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)，很多教師會(huì)忠實(shí)地“教”教材，就是按照教材編排順序、內(nèi)容，按部就班地進(jìn)行教學(xué)，是“教教材”而不是“用教材教”。至于“教材為什么這樣編排？”從不去思考。很多教師因?yàn)闆]有仔細(xì)地研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，不知道、不理解課程標(biāo)準(zhǔn)中要求達(dá)成什么樣的目標(biāo)，而盲目地“教”教材，“教”得很辛苦，而教學(xué)目標(biāo)并沒有達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒有提高。

五、學(xué)生重視程度不夠

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：對(duì)學(xué)生“最喜歡的科目”的調(diào)查中，選思品課的只占11%；“對(duì)思品課興趣度”的調(diào)查中，特別感興趣的占4%、比較感興趣的占14%、不太感興趣的占59%、一點(diǎn)也不感興趣的占23%；對(duì)“閱讀時(shí)間”的調(diào)查中，每周思品課前閱讀思品教材的占29%、每天都閱讀的占3%、課外時(shí)間基本不閱讀的占68%?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)思品課興趣不高、投入較少，產(chǎn)出自然不夠理想。從課堂教學(xué)看：部分學(xué)生認(rèn)為開卷考試就是抄書，因而在課堂上既不認(rèn)真聽講，也不認(rèn)真思考，更有甚者上政治課做其他作業(yè)。學(xué)生回答問題時(shí)大多數(shù)以課本知識(shí)為主，很少能結(jié)合課本觀點(diǎn)談自己的體會(huì)。不認(rèn)真記憶，基本概念、基本觀點(diǎn)不清楚，等到考試時(shí)想辦法查資料、抄書。做練習(xí)不認(rèn)真，有些同學(xué)做主觀性題時(shí)怕麻煩，只是想想大體思路而不做書面練習(xí)等等。這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮?！毙抡n程改革還需要更多的相關(guān)制度改革、更多的政策支持、更多的投入與培訓(xùn)、更多的觀念改變等等。實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，還有更長的路要走。

參考文獻(xiàn)：

史文娟.淺析初中思品課教學(xué)中存在的誤區(qū)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2014（01）.

編輯 溫雪蓮