雙梅

摘 要：語(yǔ)文寫(xiě)作能力是考驗(yàn)初中生語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生的聯(lián)想能力、實(shí)踐能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。寫(xiě)作一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在新課改背景下，如何運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)理念來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力是亟須解決的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題之一。從新課程的角度出發(fā)，闡述了初中語(yǔ)文教師在新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的途徑。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)表達(dá)能力；初中語(yǔ)文；寫(xiě)作能力

在初中教育階段，學(xué)生的寫(xiě)作能力一直是語(yǔ)文教師特別關(guān)注的問(wèn)題，很多難題也會(huì)隨著寫(xiě)作能力而延伸。多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)都采取胡編亂造的方式，不然就是寫(xiě)作內(nèi)容沒(méi)有一點(diǎn)新意或內(nèi)涵，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在敷衍了事。近幾年，隨著我國(guó)教育制度的改革，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力就成了多數(shù)教師亟須解決的教學(xué)難題之一。

一、初中教育階段應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

寫(xiě)作能力是學(xué)生積極向前發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。從?xiě)作能力中就可以充分看到學(xué)生的觀察、記憶、想象、思考和分析等方面的能力，這是衡量學(xué)生綜合指標(biāo)的一個(gè)重要因素，同時(shí)也是一個(gè)人多方面教育素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，能夠反映出學(xué)生最真實(shí)的語(yǔ)文水平。

二、初中教育階段中學(xué)生寫(xiě)作能力存在的問(wèn)題

筆者經(jīng)過(guò)多年的一線教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，初中生寫(xiě)作能力中主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：（1）多數(shù)學(xué)生都非常畏懼寫(xiě)作，害怕寫(xiě)作，總感覺(jué)寫(xiě)作難以完成，甚至出現(xiàn)無(wú)從下筆的情況；（2）作品層次不清晰，寫(xiě)作思路混亂。從學(xué)生的作品來(lái)看，多數(shù)學(xué)生作品的語(yǔ)感都不是很強(qiáng)，寫(xiě)作邏輯性較差，缺乏主題內(nèi)容和主題句；（3）文章缺乏整體性、連貫性以及發(fā)展性的內(nèi)容，在讀完文章之后，讀者往往感到不知所云；（4）文章描述不清晰。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可能明確了文章主題的主要寓意，但是對(duì)于表達(dá)則不知所措，在開(kāi)始寫(xiě)作之后的語(yǔ)言表達(dá)則平淡無(wú)味。

三、新課程背景下培養(yǎng)初中生寫(xiě)作能力的途徑

1.用實(shí)際生活來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中尋找寫(xiě)作靈感

葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活就是寫(xiě)作的源泉，文章則如溪水。”在我們生活中處處都有文章，隨便一則新聞都可以對(duì)其評(píng)價(jià)一二百字，表達(dá)出自己的感受；隨便一段歷史典故，都可以延伸出無(wú)限的遐想來(lái)進(jìn)行討論，我們的生活中有太多的寫(xiě)作素材，并且都十分好取。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，多多使用我們的實(shí)際生活來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

2.引導(dǎo)并幫助學(xué)生分析作文寫(xiě)作的特點(diǎn)

在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的時(shí)候筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生害怕寫(xiě)作文，特別是老師布置的命題作文，學(xué)生對(duì)很多命題都不是很熟悉，開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下手，最終的結(jié)果就只有敷衍了事?？梢哉f(shuō)任何一種命題作文，無(wú)論是載體還是形式，都具有一定的開(kāi)放性和限制性。在現(xiàn)行的課本中，由于有些文章所描述的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)其不感興趣，因此教師應(yīng)該選擇內(nèi)容新穎、貼近生活實(shí)際的文章來(lái)進(jìn)行剖析，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的難題來(lái)尋找正確的培訓(xùn)技巧。

3.實(shí)施說(shuō)寫(xiě)并用的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力

筆者認(rèn)為，學(xué)生的寫(xiě)作能力應(yīng)該包含兩個(gè)部分，即口頭寫(xiě)作和書(shū)面寫(xiě)作。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)不能忽視學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思想。在學(xué)習(xí)之外，筆者常常看到一些學(xué)生口若懸河，和朋友聊起天來(lái)那是滔滔不絕！

但在寫(xiě)作時(shí)卻無(wú)從下筆。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際生活中說(shuō)得較多寫(xiě)得較少，缺乏實(shí)踐能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力時(shí)，我們還應(yīng)該注重學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.對(duì)范文進(jìn)行挖掘，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)

從現(xiàn)代化教學(xué)的角度來(lái)看，筆者認(rèn)為一些傳統(tǒng)范文還是有可取之處的，可以對(duì)其進(jìn)行深度的挖掘，并把挖掘結(jié)構(gòu)作為培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的典型例子。但是，教師在進(jìn)行教學(xué)之前必須做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，安排好寫(xiě)作培訓(xùn)的進(jìn)度，做到教學(xué)有目的和學(xué)習(xí)有目標(biāo)。在評(píng)析或剖析課文時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)分析作者通過(guò)文章所表達(dá)的中心含義，讓學(xué)生認(rèn)清每篇文章的模仿重點(diǎn)，對(duì)文中的精華部分進(jìn)行教學(xué)。

5.不斷積累寫(xiě)作素材，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣

每天把自己在生活和學(xué)習(xí)中所看到的、想到的東西記錄下來(lái)，

不斷地累積這些東西，因?yàn)檫@些都是非常好的寫(xiě)作素材，同時(shí)，這也是一種非常良好的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都比較受用，教師也可以根據(jù)周圍所發(fā)生的事情來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作能力的培訓(xùn)，綜合考慮到多方面的因素。

寫(xiě)作本身就是生活性較強(qiáng)，需要不斷實(shí)踐的課程，提高寫(xiě)作能力并不是一朝一夕就能做到的，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育工程。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力的同時(shí)，需要對(duì)其進(jìn)行不斷地引導(dǎo)，不斷地觸碰學(xué)生的寫(xiě)作心靈。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尚成鳳.新課程理念下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[D].南京師范大學(xué)，2012.

編輯 薛直艷