朱平

摘 要：問題是數(shù)學(xué)的心臟，是激發(fā)學(xué)生興趣、進(jìn)行主動(dòng)思考和探究活動(dòng)的關(guān)鍵性因素，是促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的“催化劑”。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借助問題，不僅能有效地啟發(fā)學(xué)生的積極性思考，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，而且還能誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，有利于學(xué)生質(zhì)疑和探究能力，以及數(shù)學(xué)思維和素質(zhì)的提高和培養(yǎng)。主要從問題的提出、設(shè)問的原則和設(shè)問的策略三個(gè)方面簡要闡述了對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效性設(shè)問的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：思維；興趣；設(shè)問；有效性

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接收、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)的課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式都是有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為教師引導(dǎo)下的‘再創(chuàng)造過程?！彪S著課程教育的改革，很多教師從“滿堂灌”中跳出來，卻又掉進(jìn)了“滿堂問”的怪圈中。提問并不是簡單的教師問、學(xué)生答，更不是教師的自問自答，而更多的是利用提問，誘發(fā)學(xué)生的思維積極性和思維活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展。

一、問題的提出

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更加重要?！倍岢鲆粋€(gè)好的問題，遠(yuǎn)比解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題還要更加困難得多，因此，我們首先要注重問題的提出。問題的提出，分為三個(gè)方面：其一，學(xué)生的預(yù)習(xí)問題。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的主觀需求和學(xué)習(xí)愿望，是他學(xué)好這門科目的基石和內(nèi)在動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，既能提高解決問題的能力，又會(huì)自然而然地生成預(yù)習(xí)問題。其二，教師的預(yù)設(shè)問題。在備課中，設(shè)置教學(xué)問題必不可少。教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分考慮課堂教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等多方面的因素，設(shè)置串聯(lián)的問題，既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。其三，課堂的生成問題。除了以上兩種既定問題以外，很多問題都是在課堂教與學(xué)的互動(dòng)過程中產(chǎn)生的，這些問題恰好是最有價(jià)值的，問題的產(chǎn)生過程，也正是學(xué)生探索新知、形成能力的

過程。

二、設(shè)問的原則

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師設(shè)問要遵守以下的三個(gè)原則：

1.設(shè)問要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，層層遞進(jìn)

心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可以劃分為三個(gè)層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)，三者之間是循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化并螺旋上升的。這也就要求教師在設(shè)問時(shí)，要充分考慮學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，在最近發(fā)展區(qū)設(shè)問，讓學(xué)生能“跳一跳，夠著桃子”，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，而且還有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和能力的提高。相反，如果教師在“已知區(qū)”提問，就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反而會(huì)浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間；如果教師在“未知區(qū)”提問，學(xué)生的智力和知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)不到，就會(huì)因?yàn)榭嗨疾坏媒舛鴨适Я诵判?，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，失去了問題的價(jià)值。

2.設(shè)問要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，留足時(shí)間

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)始終伴隨著思考，沒有思考，就沒有數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)問時(shí)，教師不僅要考慮到問題本身的是否有效，是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生的思維，而且還要考慮到對(duì)于問題思考的時(shí)間的預(yù)留。恰當(dāng)?shù)仡A(yù)留思考時(shí)間，讓學(xué)生能夠認(rèn)真、全面、完整地思考問題，從而得到更加符合要求的、正確的回答。時(shí)間既不能太短，使學(xué)生不能充分思考，導(dǎo)致回答的簡短、片面，也不能太長，造成寶貴課堂時(shí)間的浪費(fèi)。因此，設(shè)問中留恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間思考，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維是非常有效的。

3.設(shè)問要有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)性

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師不能僅僅局限于課前預(yù)設(shè)的問

題，而應(yīng)該在課堂活動(dòng)中，不斷地生成新問題，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)持續(xù)不斷地向前發(fā)展。

三、設(shè)問的策略

1.由難到易，分層設(shè)問

學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，教師在設(shè)問時(shí)，一方面要遵循課堂設(shè)問層層遞進(jìn)的原則，設(shè)置由難到易的、循序漸進(jìn)的問題；另一方面要正視學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)置具有針對(duì)性和層次性的問題，讓每一層次上的學(xué)生都能“可望”且“可及”，有所學(xué)、有所得，提高學(xué)習(xí)自信心和積極性。

2.設(shè)置沖突，激發(fā)提問

“學(xué)起于思，思源于疑?！苯鉀Q問題需要的是知識(shí)和技巧，提出問題則需要的是能力。因此，在教學(xué)中，教師除了要精心設(shè)問，給學(xué)生設(shè)疑之外，還應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生多疑善問，自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷地提高創(chuàng)造性思維能力。

3.精心設(shè)置，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生進(jìn)行積極自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的最主要的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。而數(shù)學(xué)科目本身就是一門比較枯燥、單一的課程。教師可以借助多媒體的教學(xué)優(yōu)勢來精心設(shè)置問題，化抽象為具體，打破時(shí)間，空間限制，傳遞數(shù)學(xué)信息，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

總之，在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師要精心地設(shè)問，遵循設(shè)問的原則，采用多種手段積極地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，已達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維創(chuàng)造力的作用。

參考文獻(xiàn)：

簡樹河.如何在高中數(shù)學(xué)課堂中設(shè)問[J].中學(xué)生數(shù)學(xué)理化，2009.

編輯 段麗君