馬曄

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和教育改革進(jìn)程，現(xiàn)如今，閱讀的重要性被越來越多的人重視起來，尤其是初中生，正處在積累文學(xué)底蘊(yùn)的重要階段，進(jìn)行有效的閱讀不僅可以讓初中生的語文成績得到飛速的提高，對中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)也有著很強(qiáng)的促進(jìn)作用，所以，初中語文課堂中研究高效的課堂閱讀教學(xué)模式，成為廣大初中語文教師所不斷討論的新課題。就現(xiàn)如今初中語文閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行簡要的分析，并制定出讓初中語文閱讀教學(xué)更加高效的對策，旨在真正地發(fā)揮好閱讀教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：初中語文；高校課堂；閱讀教學(xué)；應(yīng)用；研究

在新課改下，初中閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求學(xué)生不僅能夠用普通話對材料進(jìn)行有感情的朗讀，還要能夠熟練地應(yīng)用快速閱讀的技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠自己制訂適合自己的閱讀計(jì)劃等。初中語文教師需要根據(jù)新課標(biāo)的要求，對現(xiàn)有的閱讀教學(xué)進(jìn)行反思和改革，解決問題，創(chuàng)新模式。

一、現(xiàn)如今初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.對話教學(xué)中的問題

在語文閱讀教學(xué)中，對話教學(xué)是一種十分重要的教學(xué)方式，但是，現(xiàn)如今有許多語文教師沒有真正領(lǐng)會到對話教學(xué)其中的含義，僅僅只是了解了對話教學(xué)表面上的含義，對學(xué)生進(jìn)行一味的知識灌輸，教師問，學(xué)生答，教師將固定的知識內(nèi)容通過這樣一問一答的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生之間個體的差異在這樣的教學(xué)過程中被逐漸同質(zhì)化。這種方式?jīng)]有真正地將學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來，語文閱讀中除了字詞之外，關(guān)于閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵理解等內(nèi)容，學(xué)生并沒有通過對話教學(xué)的方式去討論和發(fā)掘，這對于學(xué)生的發(fā)展有著很大的阻礙。

2.文本閱讀中的問題

現(xiàn)如今初中語文閱讀教學(xué)中存在的一大問題，就是學(xué)生在文本閱讀中存在缺失的問題。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要開動自己的頭腦，對文本內(nèi)容進(jìn)行解讀和理解，而由于不同學(xué)生的性格、成長環(huán)境以及看待問題的方式和角度不同，不同學(xué)生對于同一個文本材料的解讀往往也存在一定的差異，對于文本所要傳達(dá)的思想感情和內(nèi)在含義也有著不一樣的理解。誠然，這種現(xiàn)象是客觀存在的，不同學(xué)生對于材料的不同理解也體現(xiàn)了學(xué)生思維的多樣化，讓文本更富有生命力。但是，學(xué)生不能完全跳脫文本材料本身的固有內(nèi)涵進(jìn)行肆無忌憚的解讀，學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的過程

中，仍舊需要沿著一個正確的方向去理解，這就需要教師發(fā)揮自己指引者的作用，及時對學(xué)生進(jìn)行指引，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的方向?qū)Σ牧线M(jìn)行解讀，對文章作者所想要表達(dá)的本意有足夠的尊重。

所以，教師在鼓勵學(xué)生發(fā)散思維的同時，同樣需要對學(xué)生的思維進(jìn)行約束，這樣才能保證文本被正確地進(jìn)行解讀，保證學(xué)生的思想能夠一路在正確的道路上馳騁。

二、如何更好地進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)

語文閱讀對于我們現(xiàn)代人來說十分重要，是我們生活中必不可少的一部分。閱讀能夠豐富我們的精神世界，因此人們?yōu)榱藵M足精神需求而閱讀。語文教學(xué)的任務(wù)主要是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而閱讀又是學(xué)習(xí)之母，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)在很大程度上是靠閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，其對口語表達(dá)和書面寫作有很大幫助，對于知識的掌握和智力的開展有重大作用。在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力，加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)，進(jìn)行語文的感悟和思考。

1.明確閱讀目標(biāo)

語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是通過課堂閱讀教學(xué)使學(xué)生獲取更多的語文能力，進(jìn)一步提高和發(fā)展?？偟膩碇v，學(xué)生語文能力的發(fā)展是語文閱讀教學(xué)有效性的基本要求。在確定每節(jié)課的閱讀教學(xué)目標(biāo)之前，老師應(yīng)對學(xué)生的語文閱讀能力進(jìn)行全面的掌握與了解，保證目標(biāo)的正確實(shí)施。

2.完善對話教學(xué)

對話教學(xué)不僅在閱讀教學(xué)中是一種十分重要的教學(xué)方式，同樣在語文學(xué)習(xí)中也需要對話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，因?yàn)閷W(xué)生的文字表達(dá)能力和語言表達(dá)能力一樣是構(gòu)成學(xué)生語文能力的重要組成部分。學(xué)生必須能夠生動流暢地表達(dá)自己的語言，清晰明確地敘述自己的想法。為了達(dá)到這一教學(xué)效果，教師加強(qiáng)對話教學(xué)的效率，完善對話教學(xué)是十分必要的。在對話教學(xué)中，“對話”是最重要的組成部分，相較于文本閱讀，對話教學(xué)是在引導(dǎo)學(xué)生張口，讓學(xué)生在教學(xué)中逐漸能夠積極主動地去說，并逐漸掌握說的方法。所以，在進(jìn)行對話教學(xué)的時候，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要保證課堂的主體是學(xué)生，對話教學(xué)的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生提升自己的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生之間交流自己的想法，發(fā)散自己的思維，將課堂還給學(xué)生，不能一味地向?qū)W生傳遞自己的想法，一味地進(jìn)行知識灌輸，強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行知識存儲。比如，進(jìn)行《岳陽樓記》一課的閱讀教學(xué)的時候，教師就可以提煉出文章的中心句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，以這一句話為話題點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，并通過討論會的形式，讓學(xué)生在思考之后各抒己見，在全班同學(xué)以及教師的面前將自己的所思、所想、所感表達(dá)出來，與其他同學(xué)進(jìn)行交流，讓學(xué)生的思想進(jìn)行碰撞和融合，最終通過這些良好的互動和對話，得到一個令人滿意的學(xué)習(xí)效果。

3.強(qiáng)化文本閱讀

要想真正地強(qiáng)化文本閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的理解能力，首先要做的就是對于教學(xué)理念的強(qiáng)化和完善。教學(xué)理念作為教學(xué)工作的方向，能夠在很大程度上影響最終的語文閱讀教學(xué)效果，影響學(xué)生的閱讀技能以及閱讀習(xí)慣的掌握和養(yǎng)成。在新課改下，語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)有一個開放性的教學(xué)理念，不能固步自封，而是應(yīng)當(dāng)嘗試新事物，通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生取得更加理想的初中語文閱讀成績。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在歡樂中學(xué)到知識，達(dá)到理想中的學(xué)習(xí)效果，所以，開放性的教學(xué)理念是強(qiáng)化文本閱讀之前首先應(yīng)當(dāng)明確的。

比如，在進(jìn)行朱自清的散文《背影》一課的教學(xué)時，教師就可以按照開放性的教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先向?qū)W生提出問題：

“在《背影》一文中，先后出現(xiàn)了幾次背影？這幾次背影當(dāng)中，你認(rèn)為哪一次的背影最讓你記憶深刻？為什么？”學(xué)生在教師的提問之后帶著問題進(jìn)行閱讀，他們在閱讀時注意力就會更加集中，也讓學(xué)生能夠更加認(rèn)真地回答教師提出的這些問題。學(xué)生閱讀結(jié)束之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生舉手回答，闡述自己的觀點(diǎn)和意見。由于教師提出的問題是開放性的問題，所以，學(xué)生的意見普遍都是不同的，有些學(xué)生覺得第一次出現(xiàn)的背影最讓人印象深刻，有些學(xué)生覺得最后一次出現(xiàn)的背影更讓人印象深刻，這些不同源于學(xué)生之間不同的思維和想法。學(xué)生各抒己見去闡述為什么覺得某一次的背影出現(xiàn)最讓人印象深刻，發(fā)散了思維，也加深了學(xué)生對于閱讀文本的理解。在學(xué)生發(fā)言之后，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，并以一個客觀的視角和態(tài)度對《背影》這篇文章進(jìn)行理性的分析，而且在這個過程中不斷引用剛才學(xué)生對于文本的理解，讓學(xué)生通過對比不斷調(diào)整自己的思想，完善自己的素質(zhì)，不斷朝著正確的方向去對文章的深層含義進(jìn)行解讀。在這個過程中，學(xué)生各抒己見的過程體現(xiàn)了教師對學(xué)生不同思想的尊重，而教師引導(dǎo)學(xué)生思維的過程則是強(qiáng)化學(xué)生文本閱讀的重要環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的思想誤區(qū)被逐漸修正，學(xué)生能夠更加客觀、更加準(zhǔn)確地對文本進(jìn)行

解讀。

初中語文閱讀教學(xué)的重要性毋庸置疑，在新時代的背景下不斷挖掘新方式對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，也是當(dāng)今教育環(huán)境下的大勢所趨。誠然，進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新和提升是一個十分艱難的過程。但是，相信在未來的日子里教師能夠不斷地在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上對學(xué)生的思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)，相信初中生語文閱讀能力的大幅度提升指日可待。

參考文獻(xiàn)：

[1]張中合.淺談初中語文閱讀教學(xué)[J].中國校外教育，2011（07）.

[2]金振邦.全方位開拓中學(xué)閱讀教學(xué)的空間[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2000（03）.

[3]李遐.漢語閱讀教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力[J].昌吉師專學(xué)報，2000（03）.

[4]徐師品，徐一波.初中語文高效課堂教學(xué)策略探索[J].語文教學(xué)與研究，2011（22）.

編輯 薄躍華