韋立蓉

摘 要：我國政府明確了推進高職教育人才培養(yǎng)模式轉型的改革要求，確立了技術應用性人才特別是高技能人才培養(yǎng)在高等教育中的地位，促進了現(xiàn)代科學技術知識在生產實踐與實際工作中的應用，密切了高等學校與廣大企業(yè)和社會各界的聯(lián)系，擴大了人民群眾接受高等教育的機會，推動了教育公平和區(qū)域統(tǒng)籌乃至整個社會的和諧發(fā)展。全面提升人才培養(yǎng)的質量，成為我國高職教育未來發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇。[1]作為職業(yè)院校的一線教師，在此利用數年的教學經驗，運用工學結合的教學理念，學習國內外相關的理論知識，通過日常的教學工作，進行學生課堂評價改革的幾點嘗試，力求建立完整的學生職業(yè)成長發(fā)展性評價體系。

關鍵詞：職業(yè)教育 課堂評價 評價體系

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（a）-0183-02

1 科學地制定學生課堂評價以適應新的教學模式

傳統(tǒng)的教學模式通常是老師講，學生聽，屬于“填鴨式”教學方法，限制了學生自主學習的能動性，不利于學生的創(chuàng)新能力、自學能力和潛在能力的培養(yǎng)和鍛煉。而特別是對于職業(yè)教育的學生來講，除掌握專業(yè)技能外，更需要具備較高的綜合素質能力，其中包括：自學能力、分析問題及解決問題的能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力等。

在工學結合這一新的教學理念出現(xiàn)后，教師正在不斷地針對教學設計和教學模式等方面進行改革和探索，通過案例教學、項目教學、任務驅動等方式，盡可能讓學生在課堂上動起來，充分發(fā)揮學生的潛能，注重和培養(yǎng)學生的學習能力。

新的教學模式改變了一言堂的現(xiàn)象，使教師有更多的時間可以有針對性地指導學生，但是很多同學已習慣老師前面講，自己跟著做，對要求自主完成的任務缺少自覺性，這種依賴導致學生的分析問題和解決問題能力得不到鍛煉。

用什么方法可以引導和幫助學生改變傳統(tǒng)的學習意識和習慣，確保學生的學習成效呢？學生課堂評價，學生課堂評價在教學活動中能夠對學生的學習意識、學習行為等方面起到一定的指導和約束作用，從而對學生提高學習能力，對教學提高成效起到很好的促進作用。在教學活動設計中，教學內容、教學目標、教學方法、課堂管理等是重要的幾個方面，而學生課堂評價應成為課堂管理的有效依據，充分發(fā)揮其自身所應具有的導向和教育作用。

學習評價體系的制定同時也能夠起到促進教學設計、促進教學效果的作用，例如：如何在有限的教學時間內，有效地、客觀地實施一套完整的教學課堂評價體系？就給教師出了一個教學設計的思考題。在設計實施過程中，不僅充分調動了教師的課堂把控能力，更要充分調動學生，要與互動教學相配合，采用自評、互評、總評等多種形式，甚至還要根據教學內容，設計相應的課堂練習指導、評價考核表等文檔，從而充分調動學生的自主學習意識和自主學習能力。

2 運用正確的理論和方法是制定學生評價方案的基礎

2.1 采用的方法

（1）文獻法：參閱國內外與學生評價相關的資料，學習和領會先進的教育理念，便于應用到課題研究中。

（2）調查法：通過訪談、搜集整理學生的個人信息及學業(yè)信息，分析學生的學習基礎、即將在學習新課程中遇到的困難。

（3）觀察法：選擇在性格或個人能力方面有代表性的學生作為觀察對象，觀察評價體系對他們的發(fā)揮的作用。

（4）實驗法與行動法相結合。選定課題組成員的授課班級進行實驗對象。在計劃實施的過程中，不斷地通過觀察和反饋，對計劃的實施過程進行反思和改進。

（5）比較法：將新的學生課堂評價與傳統(tǒng)評價體系的教學效果進行分析對比，包括考核成績、作業(yè)完成率、教學評價及學生反饋等方面。

2.2 依據的理論

（1）以多元智能理論為依據。1983年，美國著名發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士[2]提出多元智能理論，此理論之教育理念于美國及歐洲的許多學校中實施?；羧A德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。多元智能理論有助于形成正確的智力觀、教學觀、評價觀、學生觀和發(fā)展觀等教育理念，對中國的教育改革有著重要的影響意義。

（2）以教育心理學為學生心理健康教育的理論依據。教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案進行分析，做出決策。即學生評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評價目標、搜集有關的資料、描述資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。評價需要長期地收集信息，使用多種指標，從多種渠道來評價學生的進步；評價需要教師觀察學生的學習過程，多方面合作解釋資料，制定標準、描述進展、收集結果、記錄反思和表現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)學生的長處，幫助學生改變弱項的過程；評價是教學過程的重要組成部分。

（3）學生評價應包括情感、認知和技能三個方面，由于評價的內容不同，所采用的評價方法和類別也有所不同。把形成性評價和終結性評價、正式評價和非正式評價、配置性評價和診斷性評價相結合，使學生課堂評價真正起到激勵學生自主學習，提高學習能力，促進教師改進教學的作用，一個完善的學生課堂評價更要適合不同個性的學生，充分激發(fā)出每位學生的學習潛能，使每位學生不斷地提高自身的綜合素質，使之全面發(fā)展。

（4）在學生技能評價方面，借鑒國內外技能考核的模式，采用“過程化”評價，注重過程，將終結性評價和形成性評價相結合。

3 制定學生課堂評價的幾點嘗試

該課題組成員主要承擔的課程是《網頁設計與制作》、《動態(tài)網站開發(fā)》和《數據庫配置與管理》。該課題計劃以此類課程為基點，根據職業(yè)能力培養(yǎng)目標，分析學生特點，結合對學生綜合素養(yǎng)的要求，總結學生綜合素質評價標準及專業(yè)技能評價標準。

（1）圍繞課題學習相關指導性文件和相關教育理念的參考資料。學習《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，《國家教育事業(yè)“十二五”規(guī)劃》（職業(yè)教育部分）。學習多元智能理論，教育心理學、有關學習評價與國內外考核制度改革的文章。討論課題實施計劃，分析有可能出現(xiàn)的問題及制定解決方案。

（2）學生課堂評價的首次實施是針對《動態(tài)網站開發(fā)》生產型實訓課程，確定了實施方案對象后，搜集任課班級學生信息，通過與班主任交談，初步了解學生的性格特點和學習現(xiàn)狀。通過學生學業(yè)信息，分析學生對與該課程相關的基礎課程的學習情況和教學安排上的延續(xù)性。根據以上數據分析結果和實訓任務，調整學生評價項目，制作學生評價表。研究重點在于如何體現(xiàn)在學生評價表中體現(xiàn)出學生學習能力、學習態(tài)度和素質的考核。

（3）在學生課堂評價實施過程中，依據“行動研究法”的實施過程：計劃—行動—觀察—反思，對學生課堂評價及時修改和完善。根據學生的過程化考核記錄，及時地給予個別學生“非正式性評價”，以激勵和促進學生，使其自主學習能力得以提高?？偨Y多種評價方法并用的經驗，以多元智能理論為依據，以激勵學生提高自主學習能力為目的，力求不斷地完善和構建一個有效的學生課堂評價。

（4）運用“比較研究法”對比此次生產型實訓與學習型實訓的教學成效。學習型實訓期間，學員的實訓管理制度與生產型實訓的管理制度相同，都是以手冊性的文件下發(fā)給學生的，但沒有形成學生課堂評價，所以相比之下，考核點不夠直觀和明確，從而減弱了考核力度，沒有充分發(fā)揮出學生的自主學習和自我約束兩方面的潛能。

（5）學生課堂評價的第二次實施是《數據庫配置與管理》TC課程。由于教學內容和實訓地點不同，學生評價原則不變，但是對學生評價考核項目做出相應調整。研究重點在于教師如何根據教學內容、教學環(huán)境、教學對象，制定合理有效的學生評價項目，這對教師在專業(yè)技能掌握、課堂教學設計、學生心理教育等方面都有了更高的要求。

（6）學生課堂評價的第三次實施是《園區(qū)辦公網站開發(fā)與部署》課項課程。該課程內容通過一個完整的項目，將《網頁設計與制作》、《動態(tài)網站開發(fā)》及《數據庫配置與管理》三門課程按項目實施的順序組合在一起。根據教學內容、教學環(huán)節(jié)，在原有的教學評價體系的基礎上，設計和更新了教學課堂評價表、項目驗收評價表、上機考核評價表，并根據項目完成的環(huán)節(jié)，評價表中分別設有自評、互評和教師評價等內容。通過建立更完善的評價體系，使得評價內容、標準、形式更為明確，標準更為量化，從而提高了學生課堂評價的可行性。

4 結論

學生課堂評價通過以上三次實施，可以發(fā)現(xiàn)其中的共性和異處。確定學生評價體系的制定目標，要進一步研究設計出一套切實可行的學生課堂評價，不能為了滿足它的通用性，就千篇一律地使考核項目成為籠統(tǒng)的標題，其結果就是形同虛設，評等于沒評。而是要在同樣的原則下，給出一定的空間，針對教學內容、環(huán)境、學生做出有針對性的設置。研究的重點在于找出求大同存小異，力求制訂適用于職業(yè)教育的學生課堂評價。

在已形成的學生評價體系的基礎上，還將進行新的嘗試。第一，根據項目的能力解析點，進一步調整考核點、考評標準，突出重點和難點；第二，提高學生評價的可行性和效率，特別是能力評價，盡量減少和避免籠統(tǒng)的、難以界定的評價標準，進行更科學合理地是量化；第三，提高學生評價的可信度，進一步分析、確定評價內容的異同度，鼓勵學生發(fā)揮潛質，并具有實事求是的學習作風。

參考文獻

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[8] 參考網站：教育心理學，百度百科http：//baike.baidu.com/view/5417.htm.

[9] 參考網站：http：//phys.cersp.com/KCSZ/sGz/KCGG/200702/2342.html.