摘要：教師為學(xué)生設(shè)計怎樣的微課，以及怎樣運(yùn)用微課翻轉(zhuǎn)課堂，正在對傳統(tǒng)教學(xué)方法和教師的觀念、知識、能力以及教師的角色構(gòu)成很大的挑戰(zhàn)。微課與翻轉(zhuǎn)課堂始終是為了實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，而多元智能就是學(xué)生的個性化的核心體現(xiàn)。這也就需要確立多元智能教育觀念，擁有多元智能（能力），采用多元智能教學(xué)方法，及培養(yǎng)多元智能學(xué)生的教師。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；多元智能

中圖分類號：G655 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0033-02

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的興起

隨著利用網(wǎng)絡(luò)影片進(jìn)行免費(fèi)授課的可汗學(xué)院的成功，微課與翻轉(zhuǎn)課堂在全球迅速成為教育界關(guān)注的熱點話題。由于手機(jī)或平板電腦迅速成為大眾化的通訊工具，BYOD（Bring Your Own Device即自帶信息設(shè)備）已經(jīng)使微課與翻轉(zhuǎn)課堂具備了必要的技術(shù)支持，因而傳統(tǒng)的課堂正在發(fā)生翻轉(zhuǎn)性的變化?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，時間在10分鐘以內(nèi)，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的精彩教學(xué)活動全過程。這種錄制教師上課的“微視頻”，教學(xué)目標(biāo)明確，主題專一，內(nèi)容精練，只是集中說明一個關(guān)鍵性的知識點。它通過“課前學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、課上教師啟發(fā)性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)”的教學(xué)互動過程相結(jié)合，構(gòu)成相對獨立的“微課程”。短小精練而翻轉(zhuǎn)課堂的微課，之所以深受好評，一方面是因為現(xiàn)代人的工作、學(xué)習(xí)、娛樂生活的信息化、多元化導(dǎo)致了時間的碎片化，常常難以進(jìn)行長時間的學(xué)習(xí)。碎片化的時間與短小精練的微課程結(jié)合起來，既滿足了現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)需求，又不會擠占太多的時間，從而讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分充滿了可能性。另一方面，根據(jù)腦科學(xué)和心理學(xué)的研究，人在一般情況下注意力的有效集中的時間是10分鐘左右。但在各地教師的實踐中也發(fā)現(xiàn)，其實，微課視頻的時間一般在3～5分鐘最佳，因為不是娛樂性內(nèi)容，人們觀看微課視頻超過6分鐘就感覺有些冗長，影響知識的理解與記憶。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，然后布置作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)、做家庭作業(yè)?！胺D(zhuǎn)課堂”則是學(xué)生在家完成微課視頻的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所。平時，教師預(yù)先將知識與技能的關(guān)鍵內(nèi)容（重點和難點）制作成微課視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，讓學(xué)生隨時隨地通過在線播放或下載自主學(xué)習(xí)；教師上課時改變自己的教學(xué)方式，主要通過師生互動討論、小組團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)或給予個性化的輔導(dǎo)幫助學(xué)生解決有關(guān)知識點的疑惑。“微課程”改變了原有的教育模式和方法，可以提高教師的教學(xué)效率，幫助學(xué)生充分利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。如此翻轉(zhuǎn)性的教學(xué)模式，極大地激發(fā)了追求教育改革理想目標(biāo)的教師們躍躍欲試的強(qiáng)烈欲望。美國的某些小學(xué)已經(jīng)開始采用以學(xué)生在家看可汗學(xué)院的視頻代替教師的講課內(nèi)容，而上課變成了帶著問題學(xué)習(xí)和做與之相關(guān)的練習(xí)的學(xué)習(xí)方式；如有不會做的，教師就將學(xué)生分成不同的小組，再由老師或已經(jīng)會做的同學(xué)給予輔導(dǎo)，實行小先生制。這就是美國人所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”，即與傳統(tǒng)課堂活動相反：課前看視頻自學(xué)，上課討論和做練習(xí)。

二、以微課翻轉(zhuǎn)課堂與教師的多元智能發(fā)展

教師為學(xué)生設(shè)計怎樣的微課，以及怎樣運(yùn)用微課翻轉(zhuǎn)課堂，對傳統(tǒng)教學(xué)方法和教師的觀念、知識、能力以及教師的角色構(gòu)成了很大的挑戰(zhàn)。微課與翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的是通過最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。而學(xué)生的個性化發(fā)展即多元化的發(fā)展，可以在多元智能的發(fā)展中得到核心的體現(xiàn)?；蛘哒f，微課與翻轉(zhuǎn)課堂就是要激發(fā)學(xué)生的多元智能。但培養(yǎng)學(xué)生的多元智能需要多元智能的教師，即確立多元智能教育觀念，擁有多元智能（能力），采用多元智能教學(xué)方法及培養(yǎng)多元智能學(xué)生的教師。

（一）教師應(yīng)掌握多元智能的教育觀念

微課與翻轉(zhuǎn)課堂要實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，就是要激發(fā)學(xué)生的多元智能。這就需要教師必須懂得和掌握多元智能的理論和觀念。這也是在教師原有的很多理論和觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)行有機(jī)改造的過程，而并非是要獲取全新的、完全替代已有的理論和教育觀念。因此，根據(jù)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的特點與需要，教師應(yīng)該掌握的多元智能的教育觀念如下。

第一，多元智能的學(xué)生觀。每個學(xué)生在八種多元智能中必有多方面的潛能，并且可能擁有自己的某種智能強(qiáng)項。不管是哪一種的智能優(yōu)勢，都是平等的及有人生價值的。應(yīng)該尊重每個學(xué)生的智能的獨特性和差異性。而翻轉(zhuǎn)課堂就是創(chuàng)造激發(fā)多元智能的活動平臺。

第二，多元智能的目標(biāo)觀。教學(xué)活動的一個直接目的，是使學(xué)生對所學(xué)知識和學(xué)科思維方式獲得真正理解并能夠靈活運(yùn)用，這就是要重視多元智能的培養(yǎng)，即有“為理解而教”的觀念。因此，微課視頻及翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)為引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生對每一關(guān)鍵知識點及體系的真正理解和靈活運(yùn)用而設(shè)計。

第三，多元智能的教學(xué)觀。翻轉(zhuǎn)課堂的目的就是激發(fā)學(xué)生的多元智能。為發(fā)揮每個學(xué)生的智能強(qiáng)項，教師應(yīng)發(fā)揮自身或團(tuán)隊的多元智能，設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的多元智能的教學(xué)活動方式和模式，促進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展。

第四，多元智能的評價觀。即隨著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)互動化、學(xué)生活動主體化以及學(xué)生智能活動的多元化表現(xiàn)，形成運(yùn)用多元化、情景化、過程化的手段方式進(jìn)行評價的觀念。

（二）教師在多元智能（八種）上相應(yīng)的發(fā)展

1.語言智能——在微課視頻錄制中，教師的語言需要簡明精確；在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的語言則需要富有啟發(fā)性。

2.數(shù)學(xué)邏輯智能——在微課視頻錄制中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和提煉知識的關(guān)鍵點或閃光點；在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要善于從學(xué)生豐富多彩的智能閃爍展現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)和歸納智能的亮點。

3.空間智能——在微課視頻錄制及翻轉(zhuǎn)課堂中，教師善于以圖像、圖表或圖解等形式直觀展示知識、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

4.身體運(yùn)動智能——在微課視頻錄制及翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要善于運(yùn)用整個身體（動作）來表達(dá)思想和情感，靈巧地運(yùn)用雙手制作或操作物體、教具或進(jìn)行實驗演示。

5.音樂智能——在微課視頻錄制及翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要善于以優(yōu)美的語調(diào)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，并以音樂的手段輔助微課視頻的錄制以及激活翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動。

6.人際智能——在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生為活動的真正主體，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、輔導(dǎo)者、評價者。教師要善于組織學(xué)生的小組（團(tuán)隊）合作學(xué)習(xí)，并時刻保持與學(xué)生的互動與合作，促進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展。

7.自我認(rèn)知智能——在微課視頻錄制及翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要對制作及課堂活動不斷反思，及時改善，同時不斷加深對自我知識與能力水平的認(rèn)識，不斷促進(jìn)自我發(fā)展。

8.自然認(rèn)知智能——觀察自然既是小學(xué)教師要教會學(xué)生的，自己必先學(xué)會的重要能力。同時，對學(xué)生的表現(xiàn)與變化的觀察能力也是由此發(fā)展的相應(yīng)能力。而在微課視頻錄制及翻轉(zhuǎn)課堂中，教師善于以實物、實驗的圖像與視頻等形式直觀展示并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察。

（三）多元智能教學(xué)方法

1.掌握多元智能的教學(xué)技能。加德納在《多元智能》中指出：優(yōu)秀的教師應(yīng)該是能夠就一個概念打開多扇窗戶的人。在我們的例子中，這種教師不能僅僅靠定義、靠舉例、按照數(shù)字的分析來介紹進(jìn)化論和民主制度。他們應(yīng)該能夠在一段時間里提出若干不同的入門學(xué)習(xí)方法。優(yōu)秀教師的作用，就好像“學(xué)生與課程之間的中介”一樣，能夠根據(jù)學(xué)生個體表現(xiàn)出來的獨特的學(xué)習(xí)模式，經(jīng)常注意到那些能更有效地傳達(dá)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的輔助器材……并能盡量采用既有趣又有效的方法來運(yùn)用它們。美國多元智能教育專家托馬斯·阿姆斯特朗在《如何開發(fā)孩子的8大潛能》中，他以教學(xué)目標(biāo)為中心，從8個智能方面去考慮教學(xué)過程中所需運(yùn)用的方法和技術(shù)的問題。這一研究與實踐成果也是多元智能教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的。多元智能理論建議不論在何種情況下，沒有一種能對所有學(xué)生都適合的好方法。特別是在翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)情景中，所有的學(xué)生在八項智能中都有不同的傾向和表現(xiàn)，所以任何一組特定的方法可能對某些孩子很成功，但對另一些孩子卻不一定奏效。只要教師根據(jù)不同的學(xué)生和不同的智能表現(xiàn)不斷變換教學(xué)方法，學(xué)生就可以在一天中某個時刻有機(jī)會利用自己最發(fā)達(dá)的某一優(yōu)勢智能學(xué)到知識。因此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中因材施教，隨時變換教學(xué)方法，可以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

2.掌握多元智能的觀察與評價方法。翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生的多元智能，即每一個學(xué)生顯露的智能獨特性構(gòu)成課堂展現(xiàn)的多姿多彩，所以對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價自然應(yīng)是多元化的。因此，教師應(yīng)該改變單純以學(xué)科成績考試為主的評價觀，學(xué)習(xí)、理解并掌握加德納有關(guān)觀察和評價多元智能發(fā)展?fàn)顩r的理念與方法。其中，多元智能發(fā)展的“檔案袋法”特別值得重視：多元智能理論認(rèn)為“以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的進(jìn)步是有益的”，因此強(qiáng)調(diào)一種“把握時間成長的評價”——“學(xué)習(xí)過程檔案”的評價。學(xué)生檔案是教師或?qū)W生在一段較長的時間內(nèi)，有計劃、系統(tǒng)地搜集反映學(xué)生的努力、進(jìn)步和成就的材料匯集。它既可以使教師在教學(xué)過程中全面了解學(xué)生的真實情況，為教師、家長及他人提供學(xué)生自我認(rèn)識、學(xué)習(xí)實踐、人際交往、心理發(fā)展方面的依據(jù)，又可以使學(xué)生通過回顧學(xué)習(xí)日記、代表作或?qū)ｎ}作業(yè)，從各個方面對自己進(jìn)行反思和自我評價，并在反思中學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)，將“學(xué)會學(xué)習(xí)”落到實處。

然而，當(dāng)前許多教師的實際情況之間存比較大的差距，教師對科學(xué)的評價方法特別是多元化的評價方法掌握不夠。所以，這方面的培訓(xùn)和提高也就需要加大力度。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜玉蓮.微課程研究與發(fā)展趨勢系統(tǒng)化分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013，（12）.

[2]梁志洪，陳雅玲，張暉.小學(xué)教育與教師技能——基于工作過程的小學(xué)教育學(xué)[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2012.