張麗英

摘要：作為教師，不能把學生的計算錯誤都一律認為是“粗心大意”、“不扎實”，如果能從學生的計算錯誤中發(fā)現(xiàn)一些有規(guī)律的問題，并從中找出原因，做到防患于未然，學生的計算能力將會有很大的提高。

關鍵詞：提高；小學生；數(shù)學；計算能力

中圖分類號：G623.56 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0262-02

計算在人們的生活生產(chǎn)勞動中運用最為廣泛。在小學，計算更是貫穿于數(shù)學教學的全過程。縱觀每份測試卷，圍繞計算這個大題，分數(shù)占總分的40%，而翻看學生考的數(shù)學試卷，有80%的同學在本大題不能拿到滿分。在應用題中，學生好不容易理清了思路，可還是在計算上栽了跟頭。計算能力是一項基本的數(shù)學能力，培養(yǎng)小學生具有一定的計算能力是小學數(shù)學教學的一項重要任務?！稊?shù)學課程標準》中指出：數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。小學數(shù)學教學的一項重要任務就是培養(yǎng)學生正確、迅速的計算能力，這對學生的進一步學習和今后參加生活勞動有著十分重要的作用。但學生在實際學習中，特別是低年級小學生，即使教師對學生再三提醒也是計算錯誤多、準確率低，經(jīng)常出現(xiàn)這樣、那樣的錯誤，這嚴重干擾著小學生對數(shù)學學習的興趣以及教師的正常教學。作為教師，不能把學生的計算錯誤都一律認為是“粗心大意”、“不扎實”，如果能從學生的計算錯誤中發(fā)現(xiàn)一些有規(guī)律的問題，并從中找出原因，做到防患于未然，學生的計算能力將會有很大的提高。我認為應從以下幾方面入手。

一、原因分析

1.不看清楚題目就下筆。小學生進行計算前，必須首先感知數(shù)據(jù)和符號組成的算式。由于小學生感知事物的特點是比較籠統(tǒng)、粗略、不具體，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物的聯(lián)系及特征，因而對算式在頭腦中的印象缺乏整體性，加上計算本身比較單調(diào)枯燥，容易引起心理疲勞。這就造成小學生在計算時容易受題目本身的影響，感知不全面，造成抄錯數(shù)字或漏寫數(shù)字等，如將除號看成加號；將0.93寫成9.3；將58寫成85；列豎式時數(shù)位沒有對齊；橫式上忘寫答案；抄了這一題的前半部，抄了下一題的后半部，首尾不符；計算時遇到數(shù)據(jù)大、計算步驟多的題目就怕，失去解題的信心，而導致計算的錯誤，有的甚至連題都不做；注意力不集中，態(tài)度不端正，為求快而出錯；部分學生由于懶惰，只求完成任務而不仔細審題，從而造成錯誤。

2.不能靈活運用簡便方法。很多學生認為簡便方法就是計算題的一類，在題目標明“用簡便方法計算”的情況下，大部分學生都能做，但同樣的式子放在筆算中學生就想不到用簡便方法計算了。

3.不良的計算習慣。部分學生計算書寫馬虎，字跡潦草；無論數(shù)字大小，是否熟練一律口算，不愿意動筆演算；有的演算不用演算紙，而是隨意在桌子上、作業(yè)本或者試卷背面和邊緣上演算；計算結束后也不會運用估算和驗算等方法認真檢查。

4.教師方面的原因。教師對計算教學有所忽略，不重視計算教法的研討，教學過程重算法輕算理、重練習輕理解，大搞題海戰(zhàn)術。當學生出現(xiàn)錯誤時，教師沒有分析錯誤原因而只是將其歸罪于學生的粗心。久而久之，就出現(xiàn)了教師埋怨學生計算能力差、學生見到計算就頭疼的現(xiàn)象。

二、措施方法

1.培養(yǎng)學生計算的興趣?！芭d趣是最好的老師”，因此在計算教學中，首先要激發(fā)學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，以達到算得準、算得快的目的。

講究訓練形式，激發(fā)計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內(nèi)容可以讓學生練習一些口算。在強調(diào)計算的同時，講究訓練形式的多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算、聽算；限時口算；自編計算題等。多種形式的訓練，不僅可以提高學生的計算興趣，還能培養(yǎng)學生良好的計算習慣。在數(shù)學計算教學中，我還適時地列舉中外數(shù)學家的典型事例，或以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂輕松氣氛，吸引學生的注意力，以激發(fā)學生對數(shù)學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，從而提高課堂上的學習效果。學生從樂中得益、從樂中長智，不知不覺也就迷上了數(shù)學。

2.注意培養(yǎng)學生的口算能力，打好計算的基礎。在平時的教學中，我很注意觀察作業(yè)寫得比較慢的學生，他們是方法沒掌握還是計算上有困難？這時，我發(fā)現(xiàn)還有相當一部分學生20以內(nèi)的加、減法，如：7+15、13-8等，還有簡單的求積、求商的，如：13×2、60÷2等，他們還要列出豎式來計算。這多浪費時間呀！因此，要提高學生的計算能力，打好口算的基礎就顯得十分重要。在進行口算練習時，要注意因材施教。同一個班的學生，計算能力卻是不完全相同的。如果用一個標準要求，有的學生就會精力過盛、無所事事；有的學生就會完不成任務，失去練習的信心。因此，口算練習題的設計要有一定的坡度，要適應不同層次學生的需要。對不同的學生要有不同的要求，使學有余力的學生吃得好，學習有困難的學生吃得了，使其都在原有的基礎上得到提高。

首先，掌握方法。如：運用數(shù)的組成計算10以內(nèi)的加減法；用湊十法，計算20以內(nèi)的進位加法；做減法，想加法；轉(zhuǎn)化為整十數(shù)加減一位數(shù)；轉(zhuǎn)化成20以內(nèi)的加減法；把兩位數(shù)加減整十數(shù)轉(zhuǎn)化成一位數(shù)減一位數(shù)；先把兩位數(shù)加減兩位數(shù)轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)加減整十數(shù)，然后再轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)加減一位數(shù)；用乘法口訣直接求積、求商；根據(jù)乘法分配律進行口算；在四則混合運算中，教給學生一些運算技能，不斷提高學生的口算能力。

3.在教學中，要注意估算能力的培養(yǎng)。生活中處處有數(shù)學，也處處離不開估算。在估計日常事物的多少、大小、輕重時，估算起著重要的作用。計算前進行估算，可以估計出大致結果，為計算的準確性創(chuàng)設條件，計算后進行估算，能判斷計算有無錯誤并找出錯誤的原因，以便及時糾正。教學時，我們可以有針對性地設計一些題目。如：你能一眼就看出下面的題目是對的還是錯的嗎？為什么？150×6=630、201×6=126、832÷4=245、97+268=755，學生通過估算、比較，得出的結果與估算值相差很多的就是錯誤的，學生體會到了估算的好處，在以后的筆算中明顯增強了估算的意識，錯誤也越來越少。在選擇題、判斷題和比較大小時，通過估算可以正確、快速地探求出解題途徑。例如，車上原有32人，到達一個站后有9人下車，有5人上車，現(xiàn)在有多少人？a、46人 b、36人 c、28人，如果進行筆算，要分兩步，得花一定的時間，但如果我們能從實際出發(fā)，綜合考慮題中的條件，就可以發(fā)現(xiàn)車上的人變少了，三個選項中只有28人是符合條件的，所以，通過分析估算，可以既快又準地找到答案。

教師要做啟發(fā)學生做運用估算的有心人，盡量結合課堂上所學的數(shù)學知識，尋找契機組織學生觀察、分析；再通過交流估算方法、技巧等途徑，讓學生在實際運用中感受估算的樂趣，并切身體驗用估算解決問題的實用性和便捷性，突顯估算應用的價值。

4.注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。培養(yǎng)學生書寫工整、格式規(guī)范、自覺檢查、隨時驗算的好習慣?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧謳椭海?）仔細審題的習慣。審題要細心，計算時先觀察題目的特征，認真審題，選擇合理的計算方法，看清每個數(shù)和每個運算符號，分析數(shù)據(jù)特點與運算之間關系，然后再動筆計算。（2）細心檢查的習慣。要求學生從題目入手，一步一步的檢查，先檢查運算符號，再檢查數(shù)字是否抄錯、搬錯，再進行認真的驗算，看結果是否一致，達到檢查的目的。也可以不看自己的計算過程，重新把題再做一遍，來查找問題。（3）認真書寫的習慣。教師要教育學生凡是作業(yè)即使是打草稿，都要寫得干凈整潔。這樣，既能使作業(yè)本美觀，也能使自己在做題時看清題目。

5.改革批改方法。在作業(yè)量上，布置時要少而精，但要求書寫整潔，計算正確。批改時除了前面提到的對算草也進行批改外，我還作了如下一些改革措施。批改時先看該生作業(yè)是否全部正確，如全部正確，則即作出評定。如發(fā)現(xiàn)有錯，則暫不批改，并發(fā)還給學生自己檢查，找出錯誤所在，訂正后再交教師批改。如訂正后全部正確，則教師依然作出全部正確的評定。這不僅能促使學生通過自己檢查找出錯誤所在，并引以為戒，而且能培養(yǎng)學生認真負責的學習精神。由于訂正后還能得“優(yōu)等”，因此學生不會把檢查訂正作為一種負擔，反而很愿意去做。為了使學生交的作業(yè)能不通過訂正而全部正確，我還對這樣的學生給予另外的獎勵，如發(fā)給紅五星，當拿到一定數(shù)量的紅五星后，可換一封教師給家長的表揚信。

總之，培養(yǎng)學生的運算能力，應該貫徹在整個小學數(shù)學教學的全過程中，既要加強對學生基本技能的訓練，同時也要注重對學生的有針對性訓練。只要認真鉆研，工作中不斷進行總結和完善，認真挖掘計算題中的能力因素，學生的計算能力就一定能得到提高。endprint